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高职高专扩招背景下综合英语分项化教学模式改革成效

范文

张文佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高职院校扩招100万，扩招后生源复杂，学生入学整体英语水平下降。因此，改革高职院校的英语教学模式成为必然趋势。通过研究综合英语分项化教学实验，结果表明：可以显著提高学生的英语学习成绩;能够有效激发学生的学习积极性与能动性;有利于培养学生的自主学习能力。

[关? ? 键? ?词]? 高职教育;综合英语;分项化教学;教学模式

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）21-0114-02

一、研究设计

（一）研究对象与研究假设

本研究的对象是我校2018级全体学生，共235人。研究对象的特点是，大多数学生来自海南少数民族地区，学生的学习兴趣、学习成绩、学习习惯都处于低迷状态，大部分学生惧怕学习英语，对英语学习不感兴趣。

研究假设：综合英语分项化教学，可以强化学生的听说和读写语言技能，提高学生的英语学习兴趣，改变高职高专非英语专业学生的英语学习低迷状况。

（二）研究方法与工具

本研究采取的主要方法是实验法、测试法、数据对比分析法、问卷调查法。使用SPSS25.0和Excel进行数据分析，主要研究数据是2018—2019学年度第一、二学期期中、期末的四次测试成绩，以此说明综合英语分项化教学模式的教学成效。

（三）研究过程

1.基础阶段

在听说课型中，教师降低知识与技能的教学目标要求，重点强化情感态度目标，帮助学生树立学习自信和心理优势。教师把发音和拼读规则编成口诀和游戏活动，这些教学策略对基础阶段的听说教学较有帮助。在读写课型中，采用“从基础知识和基本技能抓起、教学进度以学生学会和掌握为要求”的原则。教师从读音规则、词法、基本句型以及基本时态开始教学，以夯实英语基础知识和技能为目标。采用行之有效的课堂教学策略：运用循环巩固法，学完一个单元，检测一个单元的掌握情况。学完两个单元，再从第一单元复习到第二单元，保证教与学效果同向而行。

2.过渡阶段

经过基础阶段的学习，学生具备基础语言能力。在听说课型中，教师开始注重培养学生的听说技能。通过引导学生看图描述图片、复述句子、进行角色扮演，帮助学生在生动有趣的课堂活动中提高听说技能。在读写课型中，教师借助云班课平台，重点培养学生的自主学习能力。课上，教师提前设置任务，学生及时完成任务。课下，教师布置简单的写作或翻译任务，学生完成后，可查阅完成情况及老师批语。

3.提升阶段

经过两个学期扎实有效的学习，学生各项语言技能达到一定水平，开始进行语言输出，检验学生的综合语言水平。在听说课上，教师加大任务难度，学生能根据情境编写对话，并在语言情境中能进行简单的语言交际。在读写课上，学生可以进行简单的段落翻译及短文写作。

在三个实验阶段中，实验教师都秉持“语法学习为先导，词汇循环识记为前提，关注基础学情实际，激发学生学习兴趣”的基本教学原则。注重基础知识和基本技能的指导培养，突出“侧重阅读能力培养、凸显听说能力领先、关注读写结合学习”的教学要求。

二、数据分析与结果讨论

本部分采用SPSS25.0对学生在两个学期的期中、期末考試的听说、读写成绩进行配对样本t值检验，验证综合英语分项化教学改革成效显著，实验假设成立，具体实验数据分析如下。

（一）第一、二学期听说课型期中与期末测试成绩分析

第一学期，听说课型的期中考试的均值为28.76，期末考试的均值为34.15，均值提高了5.39分。采用配对T值检验，对两组数据进行对比分析，数据显示：T=5.269，P≤0.000，在统计学上具有绝对差异意义，说明学生的听说能力有明显提高。

第二学期，听说课型的期中考试的均值为30.32，期末考试的均值为33.33，均值提高了3.01，与第一学期相比，提高幅度降低。主要是因为考试内容增多了，难度加大了。从第二学期的期中和期末听说课考试成绩的T值检验数据分析看：T=2.530，P（sig）=0.012<0.05，说明期中和期末听说成绩存在显著差异，即学生的听说能力有显著提高。

（二）第一、二学期读写课型期中与期末测试成绩分析

第一学期，读写课型的期中考试平均分为29.21，期末平均分为31.32，平均提高了2.11分。采用配对T值检验，对两组数据进行对比分析，数据显示：T=-4.484，P≤0.000，在统计学上具有显著差异，说明学生的读写成绩有明显提高。

第二学期，读写课型的期中考试成绩平均分为26.52，期末考试平均分为30.69，均值提高了4.17。这个成绩的取得主要是读写课型教学调整了教学策略，明确了“循环巩固、面向中差生”的教学原则，要求实验教师调整优化课堂教学结构，采用“1-2-1”教学模式，即用10分钟复习上节课内容，利用20分钟学习训练新课内容，再用10分钟复习巩固当堂的教学重点内容，帮助学生循环、加深掌握。配对T值检验得出的数据是T=3.957，P值（sig）为0.000（P<0.05），即读写期中与期末成绩，具有显著差异。

三、结论

历时两年的综合英语分项化教学改革实验，取得了显著的成效。通过对实验数据分析和结果讨论，我们得出如下结论：

（一）分项化教学能够改善学习者学习积极性与能动性

综合英语分项化教学模式，通过分课型教学，学生的语言技能得到专项的强化训练，教师坚持“增强学生学习信心，提升学生学习心理优势”的教学原则，大力主张“耐心、爱心和细心”的教学理念，采取以云班课技术为代表的多样化教学策略和手段，帮助学生提高学习积极性，改变学生学习被动、消极的状况，增强学生的学习能动性。

（二）分项化教学可以有效培养学生的自主学习能力

通过综合英语分项化教学改革实验，教师秉持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，关注学生的学习策略和学习方法指导与养成训练。从每节课在云班課App签到，再到在云班课平台完成作业;从使用云班课查阅英语学习资源，到在云班课平台进行单元测试。这一整套的学习模式都是基于培养学生自主学习能力而展开的。经过两学年的实验教学指导训练，学生的学习自主性和积极性发生了极大的改变，学生的英语学习自信心以及自主学习能力都显著提高。

参考文献：

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