| 标题 | 基于思政教育的英语课程教学评价 |
| 范文 | 卢凌芳 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着国家对中职教育教学工作的不断重视，不仅强调培养学生的专业技术技能，也强调学生全面发展。注重立德树人，并且将其深入贯彻落实到中职教育教学的全过程。在中职英语课程教学评价过程中融入思政教育是坚持中国特色社会主义教育发展的必由之路，也是将德育注入中职教育的重要途径，其蕴含的社会主义核心价值观能够在一定程度上潜移默化地影响学生，使其在学习英语知识的同时认识到思政教育的重要性。为此，将对基于思政教育的英语课程教学评价展开全方位详细的分析。 [关? ? 键? ?词]? 思政教育;英语课程;教学评价;机械加工 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）25-0008-02 中职教育教学阶段，学生身心发展尚未健全，其对社会善恶认知存在一定的缺陷，因此除了必修的思政教育课程，还应该把思想政治教育融入其他课程教学和改革的各个环节、各方面，实现立德树人润物无声，使学生形成良好的道德品质。英语课程教学通常会涉及资本主义国家的思想观念，对心智发展较弱的学生会造成一定的影响，因此基于思政教育展开中职英语课程教学评价具有积极意义。本文将以机械加工专业作为个案进行分析，为相关英语教学评价的深入实施提供一定的参考价值。 一、基于思政教育展开英语课程教学评价的重要意义 （一）贯彻落实中国特色社会主义教育的需要 中职教育教学必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，将立德树人作为教育事业发展的重中之重。在中职教学过程中真正科学有效地实现立德树人，必须将专业知识与正确的思想政治观念有机结合起来、将知识传授与价值观念有机结合起来、将思政课程与专业课程有机结合起来，在各类课程与思政结合发展、协同作用的过程中，才能够进一步强化思想政治教育的有效性、针对性、亲和性，从而满足学生成长过程中的发展需要，也会对英语课程教学评价产生积极影响，使其更加符合课程发展、学生发展、教师发展的要求。深入贯彻落实中国特色社会主义教育为中职各类课程的教育工作指明前进方向，奠定教育发展总基调，使其在教育工作中明确课程教学评价的核心环节，充分发挥教学课堂中的育人主要渠道，促使教学评价更加合理化、科学化。 （二）强化中职德育的需要 2006年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。教育部门响应国家号召逐步加强中职教育教学工作的严谨性、科学性，督促中职教学活动在培养学生技术技能的同时强化德育，使其贯穿职业教育发展的全过程。党的十九大更是进一步强调要想全面建成教育强国，必须把立德树人作为教育发展的根本任务，全方位实施素质教育，这就意味着要将素质教育、思政教育融入所有课程教学中，切实地基于课程思政的评价考核，从而推动教学活动更加符合中职教育需要。在中职教育阶段的英语教学活动中融合思政教育是切实可行的，并不存在盲点以及空白之处，当然这需要教师在课程设计、教学方法、教学评价等方面进行一定的变革创新，从而促使思政教育自然地出现在英语课程教学评价中，学生也乐于接受。 （三）全面弘扬社会主义核心价值观的需要 英语作为中职教学的一门必修课，在职业教育中占据重要地位，除了掌握必须够用的语言知识，还要学会有效应用在专业工作岗位中。而在学习过程中会接触到外国文化，由于中职学生知识结构、价值观念还有待完善，在英语课堂中需要教师多加引导，进行社会主义核心价值观教育，使其在接触先进西方文化知识时加强对本国文化观念的认同。在全球化快速发展的当今时代，机械加工专业作为应用性强、应用范围广的专业之一，在掌握英语语言技能过程中要加强对国外相关知识的掌握，也要成为中国先进文化的传播者，通过英语学习将机械加工专业中蕴含的中国文化知识传向他国，促使英语课程教学不仅仅传授知识，也弘扬优秀文化理念，树立文化自信。 二、中职英语课程教育教学评价中存在的不足 在中职英语教育教学过程中，现行的教学评价具有一定的缺陷，主要表现在学生、教师以及课程评价内容三个方面。首先，接受中职教育的学生年龄较小，其对外来文化的好奇心较强，仅仅采用单一的教学评价模式将会大大降低其对英语学习的兴趣，尤其是只应用考试模式进行评价容易致使学生注重表面字词的学习而忽略其真正价值意义;其次，对于教师来说，教学过程中只注重英语知识的输出，忽略学生的兴趣爱好、思想政治教育、道德素质教育以及与机械相关英文知识教育，并且运用一种教学评价模式将会大大降低学生在英语方面知识的掌握，使其仅仅只是为通过考试努力而不是真正为学习到知识。与此同时，其机械加工专业课程的学习也会因此产生一定的消极影响，尤其是对想了解外国机械加工知识的学生来说，这种单一的评价模式不仅无法起到积极的学习作用，也不能有效地激励学生。最后，在以往的中职英语教学评价模式中更多重视语言技能培养，对以考试形式的终结性评价尤为重视，并且以考试分数作为评价学生知识掌握程度的重要手段，其并不能有效地证明学生英语学习能力，不能满足机械加工专业学生的需要。除此之外，英语课程教学评价模式中缺少相应的思政教育内容对学生素质的培养具有一定缺陷。 三、基于思政教育展開英语课程教学评价的实现途径 （一）课前自主学习教学评价 中职阶段学生学习需要教师进行引导，更需要学生自主学习，在机械加工专业学生的英语教学中鼓励学生在课前自主学习，并且将其作为英语教学评价的一部分。教师可安排学生自主预习课文，将课文朗读音频发送到教学平台，教师对其进行评价和指导。针对本课教学内容教师适当进行拓展是有必要的，课前可要求学生根据教学内容查阅一些简单的机电类产品说明书、工具使用方法、机械工程领域相关文献等。教师在线答疑解惑，教师将学生浏览量、活跃程度、课前作业完成情况作为教学评价的参考内容之一，这在一定程度上丰富英语课堂教学评价模式，使评价方式更加丰富化、合理化，避免单一、片面、固定的评价方式影响学生积极性。在课前自主预习过程中，教师可以引导学生联想到相关思政教育内容，例如在学习有关天气的英语课文时，教师应适当引入党的十九大中涉及的生态文明建设以及坚持人与自然和谐相处的相关内容，促使学生时刻牢记无论是何种学科学习，其背后蕴含着丰富的思想政治内容，从而使学生的情感得以丰富，道德得以培养。鼓励学生积极主动地发现英语学科教学中涉及的思政教育内容，并且组织其展开详细探讨也可以作为教学评价的一部分，不仅推动师生之间加强互动交流，还能够有效创造良好的学习氛围。 （二）课中学习教学评价 课中学习作为教学环节中最为重要的一项环节，其在英语课程教学评价中占据一席之地，课前学习能够在一定程度上反映学生的自主学习能力，而在课中进行提问、测试等更能帮助教师了解学生的知识熟悉程度，从而便于对教学内容、教学方式、教学进度等展开相应的调整。例如，在教学课件中插入相关知识点试题（选择、判断、填空），主观题部分可以通过提问的方式要求学生用英文作答，该环节既能锻炼学生的口语表达能力、思维逻辑能力，又能够加深学生对课文内容的理解程度。在课中教学阶段通过小组讨论、任务驱动、情景模拟等，完成学习内容。教师针对学生的学习态度、参与程度以及认知水平，及时给予反馈评价。例如，在学习有关西方饮食文化的英语课文时可以让学生介绍熟悉的食物，教师在此过程中可以引导学生珍惜粮食，珍爱身体，杜绝食用野生动物，并且将其与党的十九大报告中提到的健康文明生活方式相结合，不仅丰富学生的认知，接受一定的思想教育，也使其懂得健康生活的重要性。根据学生讨论情况选取代表上台发言，针对学生发音、内容等展开评价，计入最后教学评价中。 （三）课后学习教学评价 坚持以学生为本，知行合一，过程性和结果性相结合。课后学习拓展运用真实项目、实际工作任务有助于切实提高学生的英语运用能力，教师可以结合机械加工专业特点，选取一篇适合该阶段学生能力的机械相关说明书，如电机说明书，学生能够根据现有能力进行翻译，提炼其中的关键术语、词语搭配等，之后将译文上交，然后进行生生之间、组组之间、师生之间的交流、评价，实现多元化评价;以任务评价、作业考核、实践活动完成过程性评价，从而培养学生具有追求真理、实事求是、勇于探究与实践的科学精神。 四、对基于思政教育的英语课程教学评价的思考 我国大力支持职业教育信息化发展，推动英语课程教学评价模式，坚持以思政教育为基础，为切实构建教育竞争优势做好充分的准备，从而有助于高效实现教育强国目标。在中职英语教学中要着重优化创新教学手段，合理利用高质量的教学资源以及现代化教育技术，进一步全方位丰富教学内容，为学生创造良好的语言交流、实践环境，强化英语视听说训练的有效性。将语言教学与专业教学、国家思想政治方针结合起来进行綜合评价，使其能够在英语学习过程中既感受到专业知识的影响力，又能够受到思想教育的熏陶。英语课程教学评价要凸显多元化的特色，尤其是评价主体、方式、内容、依据都要向着多元化、创新化的方向发展，避免评价指标的单一性、片面性，使学生的积极性得以保护，最终能够有效激励学生学习。 新社会时代环境下，中职教育应注重加强思政教育，贯彻落实国家的思政教育方针政策，强化立德树人观念，在展开英语课程教学评价时，不仅要培养学生的英语能力，还要促使学生在了解外国优秀文化的同时，传播中华传统优秀文化。对机械加工专业的学生来说，基于思政教育，应当树立“机械专业—制造业—就业前景—中国制造—中国金名片—中国梦”的理念，具备一定的英语运用能力，服务“中国制造2025”。 参考文献： [1]祁杰.独立学院英语专业“综合英语”课程形成性评价体系构建[J].科教文汇（上旬刊），2017（12）：181-182. [2]王丽.动态评价理论下五年制高职英语课程评价模式的研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（11）：46-48. [3]秦彩凤.基于微课程的基础英语课程多元化教学评价模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（8）：174-175. [4]吉黎，齐佳伟.全英语课程的教学评价探究：以《外国税制》为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（15）：166-167. [5]邵晓霞，李志辉，王安逸.民族地区英语课程与教学多元化：理论诉求与实践重构[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2019，41（3）：8-13. [6]王久灵.多元评价体系建构在大学英语课程中的应用：以北理工珠海学院民商法律学院英语课程多元化评价改革为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（5）：177-178. [7]朱尧平.改革开放40年我国高职英语课程教学改革的回顾、反思与展望[J].河北师范大学学报（教育科学版），2019，21（1）：51-58. 编辑 张 慧 |
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