| 标题 | 发现式教学方式应用于大学英语教学 |
| 范文 | 岳宝华 [摘? ? ? ? ? ?要]? 作为认知心理学的先驱人物，布鲁纳于20世纪中期就倡导在教学中运用发现式教学法，这种教学方法主要强调对学生的教学应该是引导，而非直接讲授。新课程改革的重心在于改变以往教师的绝对权威地位，改变“填鸭”式的沉闷的教学方式，保障学生在学习过程中的主体位置，培养学生各方面的素质和能力，对于学生情感方面的需求给予足够的关注和关怀，让学生参与英语课程时能够是发自内心的积极主动，不再是被动的学习者。因此，在新课改背景下，对发现式教学方式在大学英语教学汇总的实践与应用的探索具有极其重要的意义。 [关? ? 键? ?词]? 发现式教学方法;大学英语;教学实践 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）26-0152-02 发现式教学方法也叫作探究法、研究法，要求学生在教师的引导下自主探究并且挖掘学习内容，掌握需要学习的相关原理和结论的教学方法。发现式教学方法从教学目标的设置一直到教学结果的反馈都将学生放在核心位置，学生要做到坚持自主学习，践行合作学习，不断深化探索学习，而教师在此过程中要做好引导者，及时给予学生关键性的指导。 一、当前大学英语教学存在的问题 （一）学生缺乏学习兴趣 目前，大学英语教师在实践教学工作当中利用体验式教学方式引导学生学习英语知识，虽然能够逐步促进学生知识体系的完善，但是仍有部分学生并没有掌握好学习技巧，感觉大学英语枯燥乏味，学习难度太大。加之学生自身英语基础知识薄弱，有心融入学习却深感无力，也就是在这样的矛盾中，一部分学生开始对英语学习丧失了学习的兴趣，所以教师需要及时发现体验式教学方法所存在的弊端，结合当前大学生的学习特点，构建高效的课堂教育教学形式，从而增强学生的学习能力。 （二）难以达到预期教学目标 由于我国教育教学方式在发展过程中受传统教育观念的影响深刻，教师是权威，学生需服从，学生与教师之间无法形成良好的预期的关系，所以师生之间存在一定的分离。因此，教师必须培养学生的反馈能力和互动能力，通过体验式教学方法可以逐步改善这一问题。教育教学的灵活性可以消除师生的距离感，让学生在当堂课程的学习中能有自己的收获、自己的感触、自己的思考。一旦学生无法积极有效地投入学习过程当中，自然与教师无法构建积极的沟通模式，也必然会影响学生学习的效率，偏离预期教学目标。 （三）听说读写课程安排不合理 高校运用体验式教学模式，通过语言课程进行教育引导，教学效率有所提升，而对写作和阅读课，教师却很少采用此教学模式，导致学生只注重语言课程的学习，忽视阅读写作，认知能力存在欠缺，很难把握英语学习的相关技巧。此外，当前大学英语教师开展语言课程教学过程中，不重视学生对语法知识的学习。例如，学生在学习英语语法知识点时，很难理解和应用，容易出现消极的态度，教师在实践教学活动当中对此教学现状却没有引起足够的重视。 （四）学生学习方法有待改善 大学英语教师在日常教育教学工作中虽然意识到学生的主体性，但在引导学生进行语法知识的练习和拓展时，部分学生在学习语法知识时缺乏主动性，认识不到位，学习方式方法确实有一定的不足。部分高校英语教师虽然运用了体验式的教学方式方法去开展课程，但是对学生的实际情况却毫无了解，更无法做到因材施教，无法帮助学生拓展知识面，导致学生在学习过程中很难发挥自身的主体性优势，所以高校教师需要逐步完善教育的方式方法。 二、大学英语教学中应用发现式教学方法的意义 （一）确保学生的主体地位 大学英语教师要遵循新课改的要求，对学生在英语学习中的主体性地位有正确的认知，根据不同学生的不同情况采用具有针对性的教学指导，帮助学生树立主体意识，在师生的交流和互动当中促进学生综合素质的发展。很多大学英语教师虽然在教学工作中采用了发现式教学法，但是却并没有真正把学习的主动权交还给学生，因此学生依然消极被动，学习的主动性、积极性无法被调动起来。在英语课程教学的过程中，教师无法刺激学生的注意力，无法调动起他们的积极性，那么学生不主动学习自然就是必然的事情。所以教师需要及时了解并掌握发现式教学法应用于大学英语课堂中会出现的各种问题，只有积极有效地对教学情境进行创建，不断激发学生对英语学习的渴望和热情，让学生能够保持探究的欲望，这样才可以保证教学的有效性，促使学生长远发展。 （二）培养学生的认知能力 大学生在英语学习中普遍存在母语负迁移问题，所以教师要注重学生的英语口语发音和表达能力，通过及时与学生沟通去了解学生在学习中所遇到的各项问题，积极运用各种有益的教育教学形式，培养学生的兴趣爱好，调动学生的探究欲望，培养学生对英语语言的浓厚学习兴趣，还要注意提高学生的英语语感。引导学生参与英语活动可以帮助他们掌握正确的英语发音技巧和英语语法，从而提高自身的英语知识认知能力和学习主动性。只有注重发音和语法相关的技巧，才能够夯实学生的基础，在语言学习中灵活运用各类技巧和知识。 （三）确保教学过程的趣味性 教师要充分发挥自身的主導性作用，有针对性地提出问题，让学生带着问题去主动阅读和探索。教师在引导学生理解语法时，让学生去掌握名词、动词、形容词等相关语法，帮助学生提高对英语的认知高度。要想使发现式教学法有效运用到大学英语教学中，最重要的是要使教学过程充满趣味性，那么要求教师在教育教学过程中必须以激发学生对英语知识的探究欲望为重点，实现发现式教学法对大学英语教学的内在价值。 三、大学英语教学中发现式教学方法的应用 （一）采用灵活途径引导学生探究 教育是有目的地引导人发展的活动，所以大学英语教师在英语教育活动中必须明确教学活动的目的，充分认识自己的定位，引导学生明确正确的学习方向，使学生能够在自由活动中学会探索，在教育教学中落实学生的主体地位。 大学生充满活力，充满好奇心，在课堂上采用灵活的教学模式对于他们来说具有很大的吸引力，因此，大学英语教师应该深入学习各种学习方式的优缺点，因材施教，积极引导学生形成正确的价值观，在教育实践中注重发展学生的个人综合能力，并且运用情感来提高学生的价值观念和个人素养。教师在语法教学当中要提高学生的自主参与热情，让学生善于在互动当中发现语法学习的相关问题和知识点，使学生能够逐步培养语法探究能力，所以教师要注重为学生搭建自主开放的问题情景，让学生在情景当中学会主动探究。培养学生阅读材料的能力，帮助学生树立正确的阅读思维，利用灵活的途径获取阅读材料，培养学生发现问题并独立探索的能力。 （二）自主学习与合作学习相结合 学生在学习过程当中要了解语言的重要性，教师通过引导学生学会语言学习的各方面技巧，并且在实践教学当中让学生激发语言的学习潜能，将情感投入语言学习中。大学英语教师设计的教学活动必须与学生相匹配，多组织形式丰富的教学活动，让学生在趣味性的环境中学会整体性的构思和探索。教师只有让学生学会发现问题，并且在引导学生探究问题的同时获得一定的知识体验能力，从而增强学生的智力发展水平和问题探究热情。由于当前部分学生学习成绩较差，主要是学习能力并没有得到质的提高，所以教师需要激发学生的自主探究兴趣，让学生在学习过程当中学会合作探索和自主思考。例如教师在引导学生学习“Discovering useful structures”，教师就可以给出例句，让学生探索例句当中的各类知识点，并且加以调整和引导，使学生能够根据知识点来思考，掌握动词和名词的应用特点，这样对学生的总结能力以及探究能力、团结合作意识和探究热情都有很大的益处。 （三）采用激励评价法评价学生学习效果 教师通过英语语法进行教育引导，激发学生学习英语知识的动力，与此同时，帮助他们树立一定的学习自信心。教师也要善于了解每位学生在英语学习当中所遇到的困难以及学习方法，通过科学的指导和评价，使学生具备主动探究的欲望和热情。教师也可以及时对学生的学习成绩进行科学点评，多给予肯定，并且引导学生及时克服学习当中所遇到的困难，从而提高学生的自主探究意识。教师也要在实践中注意学生的情感变化，给予科学的指点，便于学生能够高效地进行学习和探究。 （四）采用语音语法教学培养学生的兴趣 兴趣是最好的老师，也是学生学习英语知识的源泉和动力，大学英语教师在教授英语知识的时候切记要让学生明白主要的英语学习目标，让他们产生内生的学习动力，并自觉地将所学知识运用到实践教学活动，教师要保持一定的教育热情才能起到引导学生、感染学生的作用，激活学生的英语探究思维。例如，教师可以通过讲故事和情景带入的教育教学方法来提高学生对语法的应用能力，使学生在交流和互动中学会灵活性应用相应的语法，提高学生的学习热情和积极性。 语音教学常常是教师在教授的过程中积极采用多媒体科学引导，让学生去模仿和表达。学生在练习的过程中能够及时发现自己在表达当中的不足之处和改进之处，通过模仿和改变学习的方式来提高自身的发音技巧，掌握语法的相关知识点。教师也可以通过让学生阅读或观察相同读音的单词，并且根据读音来进行探究和辩论，提高学生的英语单词掌握能力的同时让学生学会发音和表达。教师通过此类教学方式，能够让学生摆脱记忆负担，保障学习效率。 以往的英语实践教学中，教师利用机械式的教学方法教授语法，学生在学习过程中往往觉得语法枯燥，无法积极地配合教师的讲解。教师通过发现式的教学方式进行教育教学的拓展，让学生积极参与课堂学习，利用游戏的教育模式让学生了解语法的相关知识点，不仅能够提高学生的语言表达意识和语言表达热情，还能够教会学生主动探究语法知识。 著名教育学家布鲁纳认为，教育的目的在于重点开发学生的智力学科课程，要以学生为主体，重视学习的发现与探究，全面培养学生独立解决问题的能力。理解需要实践作为支撑，是一个不断深化和循序渐进的过程，需要学生积极主动投入其中，所以在学习发现过程中培养学生的科学探索精神以及学习兴趣是发现式教学活动的根本。 参考文献： [1]常晓梅，赵玉珊.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].外语界，2018（8）：54-56. [2]杜爱红.行动研究与大学英语教学[J].西南民族大学学报（社科版），2018（12）：84-86. [3]胡津清.教学行动研究在大学英语阅读教学中的应用与实践[J].东方教育，2017（8）：41-43. [4]蔡基剛.国家战略视角下的我国外语教育政策调整：大学英语教学：向右还是向左[J].外语教学，2017（2）：74-76. [5]蓝红莉.高校英语教学中，提高教学质量的策略研究[J].中国科技信息学院，2017，15（2）：113-125. 编辑 武生智 |
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