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一种将课程目标关联到毕业要求的评估方法

范文

张无瑕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 给出一种分解课程目标，再评价学生达成课程目标的情况，然后判定课程所支撑的毕业要求是否达成的方法。该方法不以达到合格限值为目标，而是通过追踪培养过程和质量，确保培养的学生处于持续的质量改进过程，这正是目标导向教育的真正含义。

[关? ? 键? ?词]? 课程目标;毕业要求;达成度

[中图分类号]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）23-0196-02

一、概论

目标导向教育（Outcome Based Education）已经成为高等工程教育事实上的标准。对应于OBE概念，如何测量学生达到毕业要求的程度？学生在课程学习中会留下过程的成绩和期末成绩，这些分数再转换成达成课程目标的程度。取得课程目标达成度后，每门课程对毕业要求的贡献可以不断测量，直到学生完成4年本科学习。教师测量课程目标和毕业要求的方法应当符合实际，并对华盛顿协议和工程教育认证规定的持续改进过程起作用。

按照Javed的理解，一个认证过的工科专业培养方案应该使毕业生做好准备，以注冊工程师的身份进入行业，并在后续工作中培养自身的技能以达到专业工程师的水平。[1]认证过程应当公开确保毕业生的能力，独立于工科高校颁发的毕业证书和资格证书之外。为完成这样的认证，高校应当遵守国家工程教育认证委员会制订的准则。

OBE的效果可以由相应机构以不同方式进行评估，以反映持续改进的过程。由于OBE概念相对较新，在一个给定时点追踪学生每门课程的情况相当费时费力，而这又是华盛顿协议授权的工程教育认证机构认证所必需的。通常，高校依据用人单位、行业专家和毕业校友意见制订培养目标，再将培养目标分解成毕业要求，这些毕业要求需要得到专业培养计划中各门课程的支撑。以测量课程目标来关联毕业要求，最终确定培养目标是否达成。需要测量毕业要求的达成度，以持续改进来提升工科毕业生的培养质量。有两种水平的评估措施：一种是课程水平的，另一种是总体水平的。对每门课程来说，课程目标达成度变成总体水平评估的输入参数，而总体评估要考虑每个学期开设的所有课程。为保证达成情况记录在案，需要设计一些表格给教师填写，而这又成为下一轮持续改进的基础。这些表格包括成绩分布、课程目标达成度和毕业要求达成度。杨兆等介绍的方法是将毕业要求分解成二级指标，每个二级指标由若干门课程支撑，每门课程依据与毕业要求二级指标的关联程度获得不同权重。[2]当与某个毕业要求二级指标关联的课程全部完成后，通过课程达成度加权求和得到毕业要求二级指标的达成度。设定毕业要求二级指标达成度的一个合格值[3]，例如0.7，则超过该合格值的毕业要求二级指标即判定为达成。这一方法更强调评估结果，而弱化了评估结果对持续改进的指导意义，且需要在与某个毕业要求二级指标关联的课程全部完成后才能评估。

为测度课程目标和毕业要求，工程教育认证委员会给出毕业要求映射到课程目标的指南。具体的映射方法留给高校完成，只要其可以表明课程目标的达成会对毕业要求的达成有贡献。

二、课程评估方法

对每门课程来说，课程完成时要达成一系列目标。课程目标通常是课程主要内容的综合，覆盖多个专题。为便于核查达成度，把若干章节综合成一个课程目标是明智的。这些章节应当相互关联，这样课程目标就会覆盖这些综合的内容。

表1给出了课程目标与毕业要求的关联情况，权重从1到3，权重值由高校自行确定。在评估之前，需要设定课程目标评估方法，包括考试、作业与项目实践。课程目标达成水平需要在高校各门课程之间达成一致，以便大家采用同样的标准。

课程评估将测量课程目标的达成情况。例如，课程目标1和课程目标2在测验1、期末考试、作业中评估，而课程目标3和课程目标4在测验2、期末考试、作业中评估，如表2所示。理想情况下，这个评估表应当具体到某个问题而不是泛化为期末考试和作业。

三、课程目标达成度评估

表3给出了详细的评估情况，其中给出了与具体课程目标相关联的考题或作业题。例如，测验1中有4道题，Q1和Q2用于评估课程目标1，而Q3和Q4用于评估课程目标2，等等。此外，所有的课程目标还通过作业和期末考试进行测量。

为了测量每个课程目标的达成度，需要确定该课程目标的适当分值。例如，50%的满分值。这样的话，对每个学生，（测验1中的Q1得分）+（测验1中的Q2得分）+（作业A1成绩+作业A2成绩）+（期末考试中的Q1得分）≥50%的满分值，课程目标1即达成。

举例来说，如果测验1中的Q1满分为3分，测验1中的Q2满分为2分，作业A1成绩、作业A2成绩满分都是2分，期末考试中的Q1满分5分，这样课程目标1的满分就是3+2+2+2+5=14分，50%的满分值就是7分。这样就得到表4中最后一列每个学生是否达成课程目标1的情况。

把上述方法应用于其他课程目标，就可以得到所有学生达成课程目标的情况，如表5所示。

从这个表可以看到各课程目标达成的情况，也可以看到学生达成课程目标的比例。事实上，未达成课程目标的学生还可以选择补考或重修课程，而未达成的课程目标指明了课程下一轮教学的改进方向，持续改进就有了明确指向。

四、毕业要求的达成度

课程目标的达成结果需要关联毕业要求的达成度。为此，表1被用来计算毕业要求的达成度，表6列出了与课程目标关联的毕业要求的达成情况。

当然，这里计算的毕业要求达成度只是一门课程对毕业要求的贡献，所有课程均需要以同样的方法累进评估。每个学期的课程教学完成后，就可以评估该学期全部课程对毕业要求达成的贡献。4年的培养计划完成后，教育机构就可以得到总体的毕业要求在各学期的达成情况分布，只有最终的毕业要求达成评估结果可以作为总体的毕业要求达成测量结果。

五、总结

本文介绍了一种由课程目标評估来进行毕业要求评估的方法。高校面临的最大困难在于找到将课程目标达成度关联到毕业要求达成度的方法。本文介绍的方法，其背后的逻辑就是学生只有完成了相关的课程目标，才能达成毕业要求。高校最好能够彻底讨论加权的权重值，权重可以根据映射的方法来确定，其依据是课程目标与毕业要求的关联程度。另一个问题是确定课程目标达成的分值和毕业要求达成的分值。该值取决于学生的能力，评分规则和培养方案的最终目标。

按照OBE的理念，高校应当不断采取各种措施来达到总体的提升，只要能改善课程目标达成度以及毕业要求达成度。毕业要求达成度只是一个数字，只有在一定标准下才有意义。必须追踪培养过程和质量，毕业要求达成度的测量才能确保培养的学生处于持续的质量改进过程中，这才是OBE的实际意义所在。

参考文献：

[1]Javed A. Memon， R. Esra， B. S. Chowdhry.Achievements， outcomes and for global accreditation of engineering education in developing countries[J].Procedia Social and Behavioral Sciences， 2009，2557-2561.

[2]杨兆.课程支撑毕业要求指标点达成度评价研究[J].黑龙江工程学院学报，2019（32）.

[3]刘辉，付会龙.基于课程目标评价的毕业要求指标点达成度评价[J].教育教学论坛，2019（50）.

编辑赵瑞峰

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