| 标题 | 云南高职院校“双师型”教师认定标准探析 |
| 范文 | 魏明方 霍金荣 王春明 杨勇 [摘? ? ? ? ? ?要]? 为加快推进职业教育现代化，培养一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍势在必行，通过对“双师型”教师岗位职业能力的分析，提出“双师型”教师认定基本条件和标准，为云南高职院校“双师型”教师认定工作提供参考。 [关? ? 键? ?词]? 云南;高职院校;“双师型”教师;认定标准 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編号]? 2096-0603（2020）26-0038-02 “双师型”教师自1991年由王义澄教授提出后一直是一个热门话题，很多学者从不同视角进行研究，至今还没有一个完整准确的定义。“双师型”教师既传授专业文化知识，又进行实践技能的示范和指导，是理论和实践并重的高素质复合型教师，是高等教育教师类型中一个重要类型，现已成为现代职业教育的主力军，承担职业院校学生的职业“引路人”，具有教育性、职业性、实践性等鲜明特点。[1]“双师型”教师的使命是传授知识并进行实践指导和德育，同时进行职业训练、传授经验、展示谋生或创业技能，帮助学生获得自身存在的意义并追求幸福人生。[2]目前，我国已有八个省级政府的教育部门制定了职业院校“双师型”教师认定制度，开启了省级“双师型”教师资格认证工作。[3]云南地处我国西南边陲，经济发展相对落后，理论教学和实践教学能力并重、具有双职称的“双师型”教师和教学团队数量和质量不能满足高等职业要求，现还没有启动省级的“双师型”教师认定工作。本文探索建立云南高职院校“双师型”教师认定标准，以期为即将启动的云南省“双师型”教师认定工作提供参考。 一、“双师型”教师内涵建设 高职院校“双师型”教师主要针对专业教师而非针对所有专任教师，专业教师才具备理论教学和实践教学的能力。对专业教师进行“双师”认定，目的是提升教师实施人才培养工作的岗位职业能力，而非授予教师“资格”或“称号”，专业教师的岗位职业能力（教学、实践指导、教研与服务）才是“双师型”的核心。[4] 高职院校“双师型”教师认定标准体系的建立，为高素质复合型教师的培养提供指导，为“双师型”教师专业素质能力建设提出基本要求，成为高职教育教学实践的基本规范，是引领高等职业学校教师专业发展的基本准则，为高职院校教师资格准入、培养方式、晋升、考核等工作提供基本依据。 二、高职院校“双师型”教师岗位职业能力 （一）教学能力 高职院校培养人才主要是面向基层、生产、服务和管理一线的高素质技术技能型人才，把学科专业知识、学习技能、实践技能有机结合的过程，“双师型”教师突出教书育人实践能力，教授学科专业理论知识与实践技能，为实现教学目的、完成教学任务所具备的知识、技能与情感态度的能力。[5] （二）实践能力 高职院校实践教学体系是以“行业模块+专业平台”为基础，以第一课堂课程实践教学（实验、实训）为主体，以第二课堂实践教学（学生社团、培训、竞赛、科技活动）和第三课堂社会实践（实习、毕业设计、跟岗实习）进行职业能力培养的体系，原则上实践性教学课时占50%以上。实践是检验真理的唯一标准，实践将专业知识与生产实践进行有机结合，能够提升个人基本素质，培育职业精神，提高知识运用能力。 （三）科研能力 科研能力是探索、认识未知职业教育规律的能力，高等职业教师科研主要是具有收集整理文献资料、统计和编辑信息，对实践教学过程中遇到的问题进行理论研究的能力，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式，从而提高自身素质，提高教学质量。 （四）服务能力 社会服务能力是高职院校职能之一，主要服务于区域经济，为区域经济发展提供充足的人力资源。通过提供社会服务，高职教师可以把社会服务实践中获得的经验和技能引入课堂，充实授课内容，提高教学质量。 三、高职院校“双师型”教师认定 （一）认定范围 “双师型”教师的主要工作是教学（理论和实践），认定范围也是在高等职业院校从事教学任务的人员，包含校内在职专任教师，还应包括经学校聘任、承担高等职业院校教学任务的校外兼职教师。 （二）认定条件 “双师型”教师需独立承担理论教学和实践指导工作，校内专任教师一般承担教学任务2年以上能掌握基本教学方法，才能基本保证教学质量。校外兼职教师虽实践经验丰富，但教学规律不熟悉，一般承担1年以上教学工作，经考核合格，才能把实践工作与教学进行有机融合。 职称是专业技术人才学术技术水平和专业能力的主要标志，高等学校教师职称现分为教授、副教授、讲师、助理教师，助教职责是教学辅助工作，担任部分课程的讲课工作;讲师的职责是系统地担任一门及以上课程的讲授工作，指导实习，指导毕业论文、毕业设计、课程实验等教学工作，参与科研研究和社会服务工作;副教授职责是任两门及以上课程的讲授工作，设计教学实验，指导课外实习、毕业设计、毕业论文等教学工作，参加科学研究、社会服务及其他科学技术工作;教授除担任副教授职责范围内的工作外，还要承担3门及以上课程教学，组织、领导本学科教学、实践、科学研究等工作。 行业是根据生产工作单位所生产的物品或提供服务的不同而进行划分，目前，我国职业共分为8个大类，434个小类，1481个职业，考虑工作性质、技术特点等职称系列共有33个，非教师系列中级专业职务需要具有良好职业道德，能认真履行岗位职责，系统地掌握本专业的基础理论知识和专业技能，能独立完成本专业范围内相关工作。 从校内专任教师需要的岗位职业能力和承担的岗位职责要求来看，高职院校“双师型”教师既要能讲授理论知识又要能指导实践教学，职务资格的基本条件是“讲师及以上职务+X”，“X”指非高校教师系列专业技术职称;校外兼职教师任职资格的基本条件是“行业中级及以上职务+X”，“X”指高校教师系列专业技术职称。 （三）校内专任教师认定标准 高等职业院校“双师型”教师根据来源分为校内专任教师和校外兼职教师，根据教师专业发展规律，按科学分级、逐级认定的方法，依据工作岗位职责和要求分别设置初级、中级和高级。 1.校内专任教师 初级“双师型”教师：遵守教师职业道德规范，取得高教讲师及以上职务，并同时取得行业授课专业初级及以上专业技术职务，专业实践能力经考核合格，或其他经认定符合认定条件，简称“中级及以上+X”。 中级“双师型”教师：遵守教师职业道德规范，取得高教讲师及以上职务，并同时取得行业授课专业中级及以上专业技术职务，专业实践能力经考核合格，或其他经认定符合认定条件，简称“中级及以上+行业中级及以上”。 高级“双师型”教师：遵守教师职业道德规范，取得高教副教授及以上职务，并同时取得行业授课专业中级及以上专业技术职务;或取得行业授课专业中级及以上专业技术职务和高教讲师及以上职务，专业实践能力经行业主管部门认定合格，或其他经认定符合认定条件，简称“高级及以上+中级及以上”。 2.校外兼职兼课教师 校外兼职兼课教师申请认定高职院校“双师型”教师必须具备专业教学和行业实践动手能力，即取得高校教师资格（本科学历，高等教育心理学和教育心理学考试合格，教学能力测试合格），且年度教学考核合格。初级“双师型”教师取得行业中级及以上专业技术职务，并同时取得高教专业技术职务;中级“双师型”教师取得行业中级及以上专业技术职务，并同时取得高教中级及以上专业技术职务;高级“双师型”教师取得行业高级及以上专业技术职务，并同时取得高教中级及以上专业技术职务;或其他经认定符合认定条件的情况。[6] 四、高职院校“双师型”教师认定管理 云南省高职院校现没有统一的“双师型”教师认定标准和机构，认定标准制定要具有科学性、前瞻性和可操作性，新职教二十条背景下职业院校教师每年至少1个月在企业实践实训，教师5年一周期全员轮训。学校开展一次“双师型”教师认定工作以年度为单位，认定结果的有效期为5年，与轮训周期一致，到期后重新认定，有利于“双师型”教师队伍素质提升和素质优化，提高教学质量。 “双师型”教师的认定坚持自愿原则，分类认定，主要考核教师的教学能力与实践能力，高素质“双师型”教师队伍建设还需要各高职院校集思广益、创新举措，加强制度建设。认定程序为自愿申请→学校初审→校内公示→省级认定→省级公示→登记注册→证书制发。 五、结语 高素质“双师型”教师队伍是发展职业教育的基本条件，是支撑现代职业教育改革的关键力量。教师的成长有自身规律，需要建立与之配套的评先评优、职称晋升评聘、绩效分配等相关制度，推动企业工程技术人员与职业院校教师合理双向流动，增强高职院校学生的培养质量。建立职业院校、行业企业、培训评价组织共同参与的“双师型”教师评價考核体系。云南高等职业院校“双师型”教师认定标准体系的建立，能更好地激发教师自我提升内生动力，打造出一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。 参考文献： [1]左彦鹏.高职院校“双师型”教师专业素质研究[D].重庆：辽宁师范大学，2016. [2]李梦卿，刘博.我国省级“双师型”教师资格认证标准建设的实证研究[J].现代教育管理，2018（5）：80-87. [3]李晓东.基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究[J].现代教育管理，2019（8）：76-81. [4]宋明江.高职院校“双师型”教师教学能力发展研究[D].重庆：西南大学，2015. [5]李玉萍.“双师型”视域下高职院校教师在职培养困境研究[M].北京：中国科学技术大学出版社，2018. 编辑 陈鲜艳 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。