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民办高校学前教育专业幼儿舞蹈教学模式研究

范文

尹思媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 学前教育专业中唱、跳、说、写、画等技能尤为重要。其中的跳，就是幼儿舞蹈教学着重训练的技能，对现有课程模式进行分析找出问题，通过对课堂教学不断地改革创新，树立正确的学习观念，运用科学的训练方法，在教学中运用新媒体的教学手段，并在此期间构建激励学生自主学习的动态教学模式，提出舞蹈课程改革的思路和策略。

[关? ? 键? ?词]? 学前教育;舞蹈教学;课程体系

[中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）30-0076-02

2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》其艺术目标中提到幼儿要喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。作为学前教育教师要鼓励幼儿在舞蹈中表现自己。

2012年，教育部学前教育专家指导委员会审议的《3-6岁儿童学习与发展指南》详细制订了3～6岁各年龄段儿童在艺术领域的学习目标，为学前的艺术教育指明了发展方向。

学前教育专业学习舞蹈，一方面，是为提高自身的舞蹈水平;另一方面，便是利用舞蹈这一艺术形式，组织幼儿进行舞蹈活动，使幼儿获得舞蹈的经验，激发幼儿艺术潜质。

一、研究基础

本研究以四川科技职业学院为例，笔者从事学前教育专业幼儿舞蹈教学已有5年，每周平均20～24课时，教授学生800余人。

本研究主要通过对历届学生的问卷调查整理分析，对课堂教学进行客观的总结，并结合相关文献资料，对现有课程设置和教学模式进行认识与分析，借以找出学前教育专业中舞蹈教学发展的问题并提出修改意见。

（一）学情分析

在高校，学前教育专业学生有对口高职生源，有普高生源，有单招生源，有些学生有基础，大部分为零基础，对舞蹈课是既期待又忐忑，一方面认为形体训练能够提升气质;另一方面，对软度训练非常担忧和抵触，一听到软度练习就害怕。同时也明白舞蹈如果没有基本功和柔韧度、灵活性作为基础，无法将动作做到规范，从而产生美感，所以心情矛盾复杂。上课后，大部分学生课上表现还比较认真，但课后练习，有懒惰的情况，尤其是软度练习。

（二）现有教学模式分析

1.舞蹈教学方法

在舞蹈教学中运用最普遍的是讲授与示范并用，因为舞蹈教学言传身教是最快速的教学方式，老师一边讲授动作要领，一边向学生示范动作，学生一边听、一边看、一边模仿，能最直观地感受到动作的规范及要领，学生在课堂上对动作的反应和节奏的掌握是一时的，以上教学方法仅适用于课堂，舞蹈这一技能需要勤加练习，而舞蹈课每周只有一节，课后学生会出现忘记动作或者动作节奏的情况，而无法练习。

2.舞蹈考评方式

舞蹈作为实训课程，多以现场展示为评分依据，一般总成绩为平时成绩与期末成绩各占一半的比例，如下表所示，其中过程化考核为3次，一月一次，每次10%。

这样的考评方式对实训课程较为科学合理，注重平时的积累而非只重视期末，因为实训课程都是靠平时积累训练出来的，但是这样也有一个弊端，每次过程化考核的时候“现学现卖”内容熟悉，每次分项目单项考核，考试内容比较少，考得比较理想，而期末时各个项目环节堆积叠加，反而一些项目没有过程化考核时展示得理想。

3.课程设置单一

在我校学前教育专业关于舞蹈的课程只有一门实训课程，每周每班上一次课，4课时。可见课程设置上偏少，形式单一。

（三）研究方法

从教学方法、形式、评价、实践中存在的问题着手：

1.对在校学生进行匿名问卷调查。

2.对已毕业学生进行跟踪访谈。

3.查找相关文献。

4.对课堂进行观察、分析。

二、研究过程

（一）设置课程调查问卷

（其中回答為大部分学生的意见）

1.课程中你最喜欢学哪一部分？

幼儿舞或古典舞。

2.幼师需要掌握多门实操技能，你是怎么分配这么多实操课的练习时间的？

回答：（1）按照作业难易程度，分配各技能的练习时间;（2）按照还课时间先后顺序练习。

3.你觉得舞蹈技能在幼师的岗位技能中重要吗，为什么？

回答：重要，因为现在的学前教育更注重幼儿的全面发展。

4.你希望一周上几节舞蹈课？

回答：1～2节。

5.你希望通过这门课程的学习掌握哪些能力？

回答：自己会跳舞、能创编幼儿舞、能教小朋友跳舞。

6.你觉得学习完这门课程对你今后有帮助吗？

回答：有。（1）锻炼自身气质，提高艺术素养;（2）学习舞蹈创编技能，能在幼儿园节庆活动时排演幼儿的节目。

7.你觉得幼师大三需要再细分方向吗？比如双语方向、艺术方向：艺术（弹唱方向）、艺术（舞蹈方向）、艺术（创意美术方向）等。

回答：（1）需要，每个人的特长与兴趣不同，可以更多地学习自己喜欢和擅长的领域，在整个学前教育专业中突出自己的特长优势;（2）不需要，艺术领域本就包括这三方面，幼儿也需要全面发展，所以不用刻意分方向。

8.你希望增加哪些教学项目？

回答：幼儿舞蹈鉴赏，多看一些获奖和经典的幼儿舞蹈作品。

9.你认为教师的教学方法哪些地方需要改进？

回答：希望老师能多夸夸我们，我们也是需要被鼓励的。

（二）跟踪访谈

主要针对学校学前教育专业2016、2017级毕业生，就课程评价及建议进行跟踪访谈。有学生提到希望对舞蹈基础知识的理论进行学习，学习身体的基本结构、舞蹈动作训练的原理，知道舞蹈运动中怎样保护身体不受到伤害和一些舞蹈急救知识，了解幼儿舞蹈知识的体系和重点，知道怎样去教小朋友，毕竟理论联系实际才是最有效的。

（三）对课堂的观察分析

1.打消软度训练的恐惧

从学情分析来看，大部分学生零基础，年龄在18～20岁之间，对舞蹈软度训练非常担忧和害怕。通过问卷调查发现学生对软度练习又爱又痛，一方面，通过自己长期不懈的坚持练习，最终达到舞蹈软度训练目标，非常有成就感;另一方面，每次软度的练习都伴随着拉伸的疼痛，想放弃不想继续练习。对于软度方面，学生年龄普遍偏大，生长发育基本定型，不建议教师定下软度达标的硬性指标，学会怎样科学地训练软度方法更重要，首先要与学生建立联系，学生愿意听你说的话，再慢慢打消抵触情绪，可以通过热身后一个简单的拉伸动作，注意幅度循序渐进，拉伸时间不宜太长，让学生切身感受舞蹈当中的软度练习是否是想象中的难以忍受，和拉伸后自己韧带的变化，让学生明白舞蹈的软度练习并不是难以忍受的疼痛，所有软度训练都是循序渐进的，明白舞蹈训练，付出就会有收获，同时锻炼学生的意志品质，转换学生练习软度的观念，打消抵触情绪。

2.调动学生的积极性，变为自主学习的动态模式

学生在课后练习上多有懒惰，但爱美之心人皆有之，学生对舞蹈课还是有期待和向往的，但舞蹈课每周只有一节，课后学生会出现忘记动作或者动作节奏的情况，而无法练习，或者出现课后不练习的情况。所以，将教学内容数清节拍录制成视频，视频中会有课上授课的内容，也会有小部分后续的新内容，以引起学生继续学习。课上布置作业，并将学生进行分组，课后发录制好的视频给学生练习和预习，第二節课让学生分组进行还课，给予评分和面对面的指导。一方面检验已学过的动作是否达到要求的规范和标准;另一方面看学生预习的能力，通过现场展示教师发现学生每次一点一滴的进步和变化，鼓励和激励学生勤加练习。这样，打破了仅在课堂上实施教学和训练，舞蹈教学变为课上时间与课下时间的结合利用，教学手段与新媒体的结合运用，课后学生分组进行练习，课上不用花太多的时间去练习和回顾之前的内容，并且分组回课，每位学生都可以得到老师的指导，课上就有更多的时间去学习新知识。如此，建构一个良性循环，培养学生自主学习的动态学习模式。

舞蹈教学模式：分组视频练习和预习—回课—评价—教学—指导—布置作业。

3.将软度纳入过程化考核

软度训练对高校学生来说本就是较困难的，并且每位学生的软度有差异，考评方式最好以自身的进步为考评依据，不要定下软度达标的硬性指标，从而激发每一位学生练习软度的积极性。原本的考评方式比较科学合理，而软度训练是最适合纳入过程化考核的，每一个月给自己的软度定一个小目标，自己有计划地实施，每次过程化考核的时候展示，养成学生自定目标、自主学习的模式，如果未达标也应有相应的惩戒方式，从而激励自己一步一个脚印地完成一件事。

三、对课程设置的建议

通过问卷调查与访谈，学生仅有实践经验远远不够，必须先学习理论知识，再用理论知识去指导实践获得经验，学前教育幼儿舞蹈教学课程体系设计，应分为理论与实践相结合的两大部分。

（一）教师的教

（1）注意专业教师的高要求与业余学生的低水平之间的矛盾。学前教育专业的舞蹈并不是舞蹈专业，分清学前教育舞蹈课程的人才培养并不是培养专业的舞蹈演员。（2）认清高校学前教育学生大多零基础，身体发育基本定型，身体柔韧性差，这是客观事实不可扭转，不能以过高的舞蹈专业要求去授课。这里，更要求专业教师对她们有更多的耐心和细心，从点滴发现学生的改变，多鼓励、多赞扬，在教学内容上增加幼儿舞蹈的比例，以降低学习难度，激发学生的学习兴趣，也为以后的幼儿舞蹈教育教学工作提供更多的素材。

（二）学生的学

学生的舞蹈水平参差不齐，建议以兴趣为驱动，进行分班教学，每个技能型课程按照一定的考核标准进行分班，这样可以根据班级程度因材施教，学生学起来也有兴趣，愿意学。教师教起来也更有针对性，避免有学生基础好，认为教学内容太过简单，有学生基础差，认为教学进度太快没有学会，内容太难，影响学习的积极性。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]李秀湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]毕玉娟.学前舞蹈教育现状的调查与研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[4]吴莹.关于学前教育专业舞蹈教学模式探析[J].中外企业家，2008（8）：122.

[5]闫婷.学前教育专业舞蹈教学模式的研究[J].黄河之声，2013（6）：73-74.

[6]吴明静.学前教育专业舞蹈教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2012（5）：58.

◎编辑冯永霞

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