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产教融合下中职生能力数据与岗位对接的研究

范文

蔡文镇谭静

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以校企合作“订单班”中职生能力数据的建立、统计和维护为研究渠道，关注在人才培养过程中的能力数据变化，对人才的岗位匹配做出预测，探讨如何建立一套相对完善的能力数据与岗位对接体系，为产教融合下专业人才培养方案的制定和企业岗位用工提供参考依据。

[关? ? 键? ?词]? 产教融合;岗位对接;能力数据

[中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）31-0040-02

当前，在国家大力支持职业教育的背景下，职业学校与企业之间开展了广泛的校企合作，但合作效果与校企双方的期望值还有一定差距。中职生在就业过程中，岗位的选择以及职业生涯的发展也出现了诸多不确定性。因此，对中职生的职业能力数据与岗位对接的研究尤其重要。

一、校企合作岗位对接现状

（一）合作深度不够，合作活动相对无序

现阶段，产教融合下的校企合作仍然存在不利于校企深度合作的因素。学校本着对学生发展需要，单方面对校企合作保持较高的热情和主动性;而企业出于利益至上的企业思维，会考虑学生生产效率低，在操作中易出废品，难保证产品的质量，影响企业声誉，增加原材料费用和管理成本，学生在生产操作中一旦发生事故，企业又要承担额外费用，企业对校企合作的热情不是很高。企业往往仅在用工缺口较大的情况下，才向学校寻求支援。可以说，多数校企合作的事务主要是招生和就业，通过“订单班”的建立运行，校企合作在招生环节中已经进入良性循环的阶段，但在就业的过程中却普遍存在“留不住学生”的情况。除了学生自身的原因外，岗位与能力不匹配成为离职的最主要原因。在“订单班”的现状及满意度调查中，发现多数企业没有针对“订单班”学生建立专门的考核数据系统作为录用和分配岗位的依据，在用人选择和岗位分配时和普通班学生一样。仅有不到40%的企业有一些简单数据分析，如出勤、违纪、奖励记录，对岗位分配发挥的作用有限;而60%的企业希望拥有系统的能力数据分析作为用人选择和岗位分配的依据。

（二）合作过程变化较多

在校企合作政策法规与管理机制不健全的情况下，企业和学校的人事变动对校企合作影响较大。学校办学理念、企业转型等造成合作难以深入开展、合作不稳定。此外，由于企业受市场经济影响较大，学校受生源变化的影响，在合作过程中经常会出现企业需要用工时学校提供不了，而学校需要企业安排岗位时企业消化不了，从而妨碍产教融合下校企双方的继续深入合作。

（三）岗位对接缺乏依据

在当前中职学校的改革发展中，中职学校适应行业企业需求的能力不强。学校的专业设置、人才培养模式、课程设置、教学过程等方面都与企业需求不能完全匹配，自身产品研发能力和技术服务能力较弱，还没有形成与企业岗位职业能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学的知识和技能与现代企业要求相差甚远。目前，大部分校企合作仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，没有从人才培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。在“企业是否有针对‘订单班学生专门的考核数据作为录用和分配岗位的依据”调查中，仅有54.69%的学生选择“有”，37.5%的学生选择了不清楚，6.25%的学生选择了和普通学生一样。在数据模型少、简单、没有详细参考数据依据的情况下，多数企业只能从出勤记录、奖励、处罚等方面考虑用人选择。为了减少学生流失率，在岗位安排时，甚至将比较老实的学生安排在艰苦的岗位，将比较调皮的学生安排在相对舒适的岗位。这样的岗位分配缺乏公平性、合理性，不利于企业的发展，也不利于学生职业生涯的发展。

二、能力数据建立的意义

（一）理论价值：找出能力数据与岗位对接的内在联系，为职业教育专业人才培养方案的制定提供参考依据

专业人才培养方案的制定关系着专业的发展和学生的发展。不同的企业、不同的岗位，对专业人才的要求是不同的。岗位人才结构分析、主要岗位群和工作任务、职业能力和素质要求都与能力培养紧紧相关。学生能力数据的建立在制定人才培养方案的过程中可以起到重要的参考作用。在修改人才培养方案时，根据能力数据的变化不断调整，做到有的放矢。

（二）实践价值：对“订单班”人才培养过程数据进行分析，合理分配岗位，提高人才能力与岗位的匹配度，降低离职率

在“建立‘能力数据对企业、学生岗位选择帮助程度如何？”的调查中，80%的企业和学生认为很有帮助。针对离职学生问题，在“如果您的能力很适合目前的岗位，你会考虑换工作吗？”的调查中，40.63%的学生选择了不会。在“订单班”学生离职主要原因的调查中，除了待遇问题，最大的离职原因是不感兴趣。現代年轻人的个性较强，他们最希望把自己的爱好变成职业，不感兴趣往往成离职的主要原因。而具备与之相匹配的能力往往成为培养兴趣的主要途径。比如，某机械制造技术专业订单班有一位学生的空间想象能力与专业能力均属中下水平，但其人际关系、协调能力、考虑问题的周到性却首屈一指。班主任敏锐地捕捉到他的这一优点，通过让其负责处理班级事务等对其不断培养，并做好详细记录。在企业岗位推荐时，如果安排他为普通机械加工车间的操作工，他很有可能不能高效生产出高质量的产品，也难以在企业立足;但班主任向合作企业详细展示了这学生的特点和事迹，企业人力资源部经过分析，慎重地将该生安排在生产调度岗位上，学生工作得心应手，赢得采购、机械加工、品管、喷漆、物流等部门的一致好评。因此，在产教融合的“订单班”中，“能力数据”的建立可以作为安排岗位的参考依据，有利于发挥人力资源的最大优势。

三、能力数据和岗位对接的研究

中職学生的多样性造成他们所掌握知识的差异性，而能力的形成是一个复杂多变、循序渐进的过程。中职学校在培养的过程中，应当根据学生的特点以及多元智能理论，因材施教，针对岗位培养。针对人才规格之间的细微差别，在教学过程中精准施策，便于企业分配岗位和培养后备人才。

（一）能力数据的建立

在“订单班”能力数据的调查中，一般企业对学生能力要求有主动性、责任心、沟通表达、细心谨慎程度、工作效率、错误率等。这些能力的评判显然是具有人为的主观性，其准确性值得商榷。应该通过基于日常事务和课程的学习建立能力数据，把非数据统计的数据量化，学生的能力指标更为真实。首先，把班级日常事务用数据量化，以次数统计的方式考核能力。事无巨细，班级的日常事务都可以建立能力数据，哪怕是一件小事件的记录。如，学生领取、分发教材的时候，可以从分发的效率、错误率考核细心、细致程度等方面考核办事能力;从主动参与每周黑板报的绘制次数统计考核主动性;从大型活动后学生是否清理垃圾，是否将凳子搬回教室，最后一个离开教室的学生有没有关闭电源开关等方面考核责任心;校运会的出勤率则可以考核集体荣誉感……每个学期期末以星级评定，星级的变化就能反映学生能力的变化。其次，专业能力数据的建立可以通过课程的实施来实现。笔者通过调研发现，多数“订单班”的人才培养方案具有显著的能力阶次递进特点，因此可以重点围绕专业技能的形成和职业素养的养成建立专业能力数据。比如，从第一学期到第五学期（目前中职实行“2.5+0.5”的培养模式）的课堂教学中，详细记录每位学生工具使用是否规范，工具使用手法、放置位置、保养是否到位，是否具备安全意识、环保意识、成本意识、创新意识等，累积学生专业能力数据变化的参考资料。

（二）能力数据的运行和维护

数据分析依赖于大量准确的数据记录，通过数字的变化寻找出可以参考的价值。因此，中职生能力数据需要持续采集、积累，不断整理。在数据采集的过程中应该注意以下几个方面：（1）要详细记录每件事发生的时间，以时间主线寻找能力变化的规律;（2）实时更新记录，由于多数都是以小事件发生的次数来判定能力的变化，因此实时记录显得特别重要，可以利用手机小程序软件及时更新记录;（3）班主任、任课教师、企业兼职教师、人力资源培训师等都应参与学生能力数据的采集，避免个人观点影响判定;（4）每学期必须公布星级记录，让学校、企业、家长及时了解学生的培养情况，促使学生养成良好的职业习惯。

（三）能力数据的使用

学生能力的培养过程充满了创意和节奏变化，数据分析可以作为岗位匹配选择的依据。学校根据“订单班”的能力数据变化，及时修改人才培养方案。企业人力资源则根据数据变化趋势，提早做好规划，甚至预测未来几年人员的变化，提前规划今后招生的规模和岗位培养方向。在产教融合“订单班”岗位分配过程中，根据学生能力数据反映的特点、学生知识的差异以及岗位特点，区分人才规格之间的细微差别，使学生在工作中发挥才能，企业“会选人、用好人、留住人”，实现“校、企、生”三赢。

四、结语

产教融合下中职生能力数据作为岗位匹配的依据之一，由于存在人主观判断的误差，不能为了得到能力数据而刻意追求数据，使能力数据存在一定的虚假性，也不能完全依靠能力数据来决定岗位的分配。

参考文献：

张志强.“校企合作存在的问题与对策研究”[J].中国职业技术教育，2012（4）.

◎编辑赵瑞峰

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