| 标题 | 微课在中职数学教学中的应用 |
| 范文 | 刘晓东 [摘? ? ? ? ? ?要]? 中等职业学校的学生在学习上普遍存在基础知识薄弱、兴趣低下、厌学情绪严重等现状。随着网络技术的发展，人们的生活节奏变得越来越快。简单、快捷、有趣、高效成为生活的主流，微信、微博、微电影等“微”事物也逐渐进入人们的生活。同时，这些微事物也在无声无息地影响着教师的教学理念，并在不知不觉中改变着教师的教学方式。过去“满堂灌”的教学模式已不再适应当前教育的发展现状。这就需要有新的教育教学模式来提高中职学生的学习兴趣，改善中职学生的厌学情绪。就微课在中职数学教学中的应用探索与尝试进行浅显的阐述。 [关? ? 键? ?词]? 微课;中职教学;数学应用 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）31-0142-02 近年来，随着国家产业结构的调整，“中国制造”向“中国创造”转变，企业需要高素质的劳动者，中等职业教育也迎来了春天。随着国家对中等职业学校教育政策的扶持和职业学校、普通高中招生比的严格控制，愿意到中等职业学校受教育的学生越来越多。许多中等职业学校出现了大班额的教学状况。这就与学校短缺的师资力量、教师繁重的工作量产生了极大的矛盾。在正常的教育教学活动中，教师只能保证大部分学生對教学内容的理解，而对于一些学困生，帮助他们解决学习上的困难，树立学习数学的自信心，就成为中职数学教学中亟待解决的一个问题。 如今，随着互联网的普及，智能终端产品走进了千家万户。能不能将这些现代数码产品运用到课堂教学中，将高深的数学理论知识通过形象、生动、快捷的方式呈现给学生，以此来减轻教师繁重的教学任务，并达到提高教学效率的效果？微课实现了教师的这种设想。它可以代替教师的课堂教学，让学生完成相关内容的学习，不仅帮助教师节省了大量的课堂时间，学生对于新的教学模式的好奇，也提高了学习的兴趣。特别是在中职学校的数学课堂教学中，运用微课教学，可以让教师把抽象、深奥的数学理论知识形象展示给学生，让他们理解起来更容易，学习起来更轻松，更有新鲜感和成就感。 一、微课的定义及其特点 微课是运用现代化网络技术按照学生的认知能力，碎片化呈现学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课是“互联网+”与现代教育理念相结合的产物，是在“互联网+”新形势下的学与教资源融合的新形式、新形态、新生态。微课具有碎片化、结构化、可视化、非线性等“互联网+”的特征。随着“互联网+”的快速发展，微课已经成为支持“互联网+”学与教的重要支撑形式。微课有明确的教学目标，能满足个性化学习差异的需要，使学习者的自主学习获得最佳效果。 教师以微型教学视频的形式录制的教学内容可以帮助学生完成自主学习任务单给出的配套学习任务。当它与特定的教学方式相联系的时候，就是一个以教学视频为主要呈现方式的资源包。微课凸显的特征及优势如下。 （一）教学时间短 微课的特点在于一次只讲一个知识点。根据中职学生的认知水平和学习规律，学习的注意力时长一般为5～8分钟，最长不超过15分钟。微课通常也就是5～8分钟，与传统的时长40分钟的一节教学课相比较，利用微课视频进行教学，能简化教学流程，保证学生的注意力集中在黄金时间，大大提高了教学效率。 （二）自由灵活性高 受智力因素和非智力因素的影响，不同学生对相同知识的接受能力是不一样的。在传统形式的授课方式下，相同的时间内，教师对所有学生的学习状况不能面面俱到。一个问题没有解决，下一堂课又讲新的内容，日复一日，长此以往，没有学懂的问题像滚雪球一般，累计得越来越多，使一部分学生进入了“学困生”的行列。现在，利用“微课”就可以解决这一问题。对上课过程中没有搞懂的问题，学生可借助微课答疑解惑，查漏补缺，巩固强化，不同时间、不同空间，按照自己的学习计划，自主地进行学习。这种随时随地学习的方式，对于中职学校的学生而言，可以自由选择自己喜欢的方式学习，避免了传统课堂的枯燥与乏味，按需索取自己需要的资源，更有助于实现个性化发展。尤其对于基础薄弱一点的学生，这样做可以帮助他们更好地掌握知识。 （三）着眼点集中 利用微课教学，教师虽然处在学习的“后台”，但是没有“后台”的精心设计，就没有“前台”学生的高效自主学习。录制一节高质量的微课，需要老师在课下做很多功课。除了精心备课，熟练教学环节，还需要录课设备的支持。一遍不一定就能录制好，可能需要好几遍才能录制成功。教师在课堂或线上使用微课，不再关注教学任务和教学环节，只需要关注学生学习的效果，教师有更多的时间去关注每个学生的学习状况，比如听课的认真程度、对知识的理解程度等，并因此对教学方式方法做出相应调整。对于学生来说，“隐身”于课堂比过去困难得多。 综上所述，微课不仅满足了学生随时、随地、随意学习的需求，还给学生提供了自主学习空间。同时也能提升教师的业务素质，最终达到高效课堂和教学相长的目标。 二、微课在中职数学教学中的应用 微课由于它的短小精悍且使用方便，并且它符合网络时代学习碎片化的需求，满足了大家想改变根深蒂固的传统教学模式的强烈愿望，于是把网络强大的力量引入课堂教学中。在上课过程中，教师可不受时间的限制，有针对性地把某个知识点利用微课呈现给学生;学生对于自己不清楚的知识点，也可以利用课余时间打开相应的微课视频进行再学习。这些都为教师组织课堂教学和学生课后自学创造了良好的条件，营造了和谐高效的教学氛围。 （一）在中职数学课教学中，利用微课引导学生进行课前预习 随着教育事业的进步与发展，教师的教学方法也越来越受到大众的关注。尤其在新课程改革中，课前预习也成为课堂教学中必不可少的一个环节。然而学生在课前预习这一环节，大部分教师仍旧采用较为传统的预习方式，导致课前预习效果不佳。随着信息技术的发展，微课逐渐走进大众视野，在学生的课前预习中也起到了举足轻重的作用。 上课前，教师可根据自己教学的需要，将知识点按照一定的教学方式录制作成微课，并以微课的形式向学生展示所要学习的内容。学生可以通过观看微课视频，对将要学习的内容先进行自主学习，自我发现，遇到困惑或不明白的地方可主动探究，或有目的地做上标记，便于在上课时有的放矢地听老师讲课。另外，对于教师而言，学生良好的预习效果可以提高课堂效率，减轻教师的授课压力。当然，在预习中运用微课这一形式还要注意制作微课的内容选用要恰当、精准、难易程度要根据中职生的学习基础和知识储备进行设置;其次，要注意时间控制在合理范围内，切忌时间过短或内容过长，出现极端分化。所以合理应用微课，对于中职学生数学学习过程中的课前预习具有较高的可行性。 （二）在中职数学课教学中，利用微课进行概念教学 数学概念是客观现实中的数量和空间关系形成的本质属性在人脑中的反映。中职学生的小学和初中数学基础就比较薄弱，高中数学概念又比较抽象，直接讲述学生不容易理解。然而微课可以呈现形象的图示、生动的图片、美妙的音乐，甚至以动漫的形式展现课堂的内容，极大地开阔了学生的视野，弥补了单纯使用语言的不足，学生对概念的理解更容易接受，减低了学习的难度，学生学习的积极性也得到了提高。 利用微课进行概念教学，虽然时间比较短，但教学容量却非常大。一个精巧的微课视频可以利用5～8分钟的时间进行新旧概念之间的联系和转换，从而加深学生对概念的理解。例如：在讲授“函数”这一章节知识时，教师就可以将微视频应用到课堂教学中。先帮助学生回顾初中学过的几种函数类型，复习基础知识，再自然引入高中将要学习的函數，有效地将新旧知识进行衔接与转换。并且通过新旧知识对比，可以帮助学生加深对新知识的理解。从实际效果上来看，要比教师直接用语言讲述这一概念的效果要好得多。 （三）在中职数学课教学中运用微课进行典型例题的讲解 典型例题的讲解是数学课堂教学中必不可少的教学环节。学生只有真正掌握了典型例题的解题思路和精髓，才能在学习中举一反三，学会运用所学知识解决问题。这一过程需要教师自己找到或者创设一些典型的例题。教师以微课的形式将例题展示出来，引导学生自主学习，设计适当的问题，引导学生探究，共同解决数学问题，并总结出解决这一类问题的方法。比如，学了三角函数的几个诱导公式后，教师可设计一些运用诱导公式解决问题的典型例题，通过例题的解答使学生掌握诱导公式的运用方法。这一过程就可以利用微课进行。教师事先录制好讲解视频，让学生带着问题观看视频，实现以学生学习为主体，教师辅助讲解的教学原则。 （四）在复习中应用“微课” 中职数学教材内容多，课堂容量大。所以在每一章节学完后的复习就显得尤为重要。在常规教学中，由于课堂时间有限，教师不能对每位学生进行指导，只能照顾班里大部分学生的学习状况进行辅导。但是，微课可以做到这一点。教师设计教学的时候可以根据学生学习能力的不同，设置不同的复习内容，录制成微课。学生在学习过程中，按照自己的能力，选择适合自己的内容复习，达到分层教学的目的。另外，利用微课制作典型例题解题思路视频，让学生随时可以观看，对知识点的运用也更加明确。 总之，微课是一种全新的授课方式，它有别于传统的教学模式。随着“互联网+”在生活中的应用和普及，微课也成为人们学习的手段，它不受地域限制，不受时间限制，利用移动终端随时随地进行学习。在学校它不仅减轻了教师课堂教学的压力，还为学生的学习提供了便利。因此，在新课程改革背景下，教师利用微课作为教学辅助手段，极大地提升了中职学生的数学学习能力，满足了中职数学改革的要求。 参考文献： [1]简洪兵.浅谈“微课”与课堂教学的融合[J].融合创新，2014（7）. [2]杨傅强.高中数学教学引入微课的策略[J].中国校外教育，2016（33）. [3]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合），2014（4）. [4]赵春阳，方小娟.微课程在中职教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2015（8）. ◎编辑 武生智 |
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