《中职学校“三方联动”协同育人机制构建的若干思考》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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中职学校“三方联动”协同育人机制构建的若干思考

范文

张志栋

[关? ? 键? ?词]? 中职;三方联动;协同育人

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0010-02

立德树人不仅是学校教育的根本任务，更是学校德育工作的重中之重。近年来，随着职业教育作为一种教育类型被国家所重视和系列扩招等政策的落地实施加上中等职业教育在国家脱贫攻坚中教育扶贫作用的显现和“中职—高职—本科—硕士”一体化升学通道的陆续打通，越来越多的家庭经济困难学生开始选择就读中职，但学生生源的多样化、个性化成为中职学校的生源常态，给学校德育工作带来严峻挑战。通过“职业学校、社区、家庭三方联动”协同育人推动学校德育工作并形成长效机制，将成为当前中职学校德育教育突破和创新的手段之一。

一、中职学校“三方联动”协同育人现状及存在的问题

（一）思想认识不到位

不论是班主任还是学生家长，在“学校+社区+家庭三方联动”协同育人方面存在认识偏差，缺乏“一盘棋”思想。有些家长认为学生在学校就应该是教师和学校的事，对学生在家庭中出现的异常情况不能及时反馈给教师，或者故意隐瞒，更有甚者个别家长对学生不管不问、自由放任。正是基于以上的思想认识偏差，学校教育和家庭教育、社区三方之间存在一定的误解，甚至相互抱怨和责备，三方之间缺乏有效的沟通，更谈不上积极互动、联动，最终导致在学生的日常教育和监管方面存在漏洞，造成学生不必要的伤害。

（二）工作平台不完善

目前，许多学校都建立了家长委员会，其成员大都由学生家长代表和校方相关人员组成，社区参与度极低，家长处于配角地位，主体地位还是学校，协同育人成效不显著，活动方式传统、单调，活动内容死板、老套，活动对象针对性不强，除了每学期定期组织召开的家长会之外，再无其他内容。各学校、各班级利用现代信息技术都建立了家长微信群、QQ群等德育网络平台，但是由于缺乏有关部门的牵头主导和资金投入，对家庭及学生干预不及时，由社区及其他部门共同参与的学生德育工作管理平台也不完善，学生安全应急管理及快速反应机制不符合当前信息化、智能化发展的要求。

（三）联动机制不健全

联动机制是“三全育人”（全面、全方位、全过程）的必要手段，更是信息化背景下强化学生素质教育的客观要求。由于职业学校学生的身心特点，易受外界不良思想的侵蚀，加上大部分学生受中考失利的影响存在一定的自卑心理，家庭教育和网络德育的缺失导致中职学校学生整体道德水平偏低，社会认可度不高。中职学生的德育不仅仅是学校的事情，更需要家庭、社区等社会各界的通力协作、信息共享，形成有效的联动机制。但是，当前针对中职学校学生德育工作的联动机制不健全，没有正式、有效的组织机构和运作机制，更缺乏资金保障机制和一定的激励机制，造成学生德育游离于学校和家庭之外，存在一定监管的“盲区”。

二、中职学校“三方联动”协同育人长效机制的对策与建议

中职学校首要的任务就是加强学生的社会主义核心价值观教育，把社会主义核心价值体系融入教育全过程，强化学生的理想信念教育、爱国主义教育、家庭美德教育等，引导学生在日常的学习生活中自觉践行社会主义核心价值体系，把德育融入课堂教学、社会实践、家庭生活的全过程，使立德树人贯穿于学校教育、家庭教育、社区教育的各个方面。

（一）以政府为主导，建立部门联动的网格化德育管理网络

我国已经形成了完善的社区网格化管理体系，涵盖了较为完善的组织网络体系和信息网络体系，为做好疫情防控发挥了积极作用。作为一名学生，都分布在每个村组或社区，都是社区的一员，更是网格化管理体系中的重要组成部分。“历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量。”因此，应该在现有成型的网格化管理基础上，在由妇联及教育部门牵头设立的“家长學校”促进家校合作的基础上，建立健全党委统一领导、教育主管部门牵头，公安、交通、卫生、妇联、共青团、社区等多部门联动的学生德育教育四级网络（如下图），将学生的德育延伸到校园和家庭之外的任何地方，做到学生信息时时共享、互联互通，做到及时反馈和快速反应，真正使学生的德育工作做到处处有人管、事事有人管、时时有人管。

（二）以学校为主体，营造协同共育的学生多元化发展环境

学生德育的主阵地是学校，学校应该成立由家长和社区工作人员组成的学生德育工作委员会，通过定期、不定期的组织召开家长座谈会或家访活动，广泛听取家长和社区对学校及学生德育管理的意见、建议，随时了解学生在家庭和社区中的表现，形成家、校、社相互信任、相互支持的良性互动机制，从而促进学生的健康成长。

1.课程德育生活化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。”学校要将“课程德育”纳入教育教学的全过程，贯穿于年度教学计划之中，每位教师要成为德育工作者，充分挖掘课程中的德育价值，善于列举生活中的德育素材，将课程内容情景化、生活化，采取小组教学、体验感悟、自主探究等学习方式，让学生在多感官并用中体悟践行，产生内化效应。

2.师资队伍专业化

家、校、社“三级联动”，离不开专业化的师资队伍，家长学校要广泛邀请家庭教育专家、社工、关工委成员、优秀家长代表及学校德育工作者共同参与，定期组织开展专题讲座，指导家长转变教育观念，运用正确的教育方法，为学生营造良好的成长环境。专业化师资队伍结构，需要通过“走出去、请进来”、脱产培训、挂职锻炼等方式来打造，采取专兼职相结合的方法，将一批热爱教育、有专业特长、有一定社会资源的人士纳入德育教师队伍中来，帮助家长提高家教能力和综合素养，增强家校育人合力，为学生的健康茁壮成长保驾护航。

3.实践活动常态化

“三方联动”的对象是学生，学生也是家、校、社三方的桥梁和纽带，必须充分发挥学生的主观能动性和积极性，通过系列实践活动的开展，让“三方联动”成为常态，让三方的关爱和关注成为学生进步的动力、源泉。让学生广泛参与社会实践活动，在活动体验中培养团队协作和劳动光荣意识，在实践锻炼中实现自我价值。（1）创新“三自管理”模式。通过让学生参与学校管理、班级管理、宿舍管理、食堂卫生管理、校园纪律监督等，挖掘不同的岗位，让学生在自我管理、自我教育、自我服务的实践体验中达到自我教育的目的。（2）开展各类社团活动。校园文化的形成必须有社团活动的支撑，文化氛围的营造更离不开社团作用的发挥。学生社团是推进素质教育的重要组成部分，也对学生的能力塑造和价值养成具有积极作用。学校要定期通过举办职教宣传月、校园文化艺术节、职业技能大赛及利用节假日重要事件节点开展系列主题活动，鼓励学生根据各自的兴趣爱好组建社团，开展活动，充分发挥“第二课堂”内容丰富、形式多样的特点，努力成为学生锤炼意志、拓展技能、提升素质的平台。（3）志愿者服务进社区。职业教育的特点在于地域性，要服务地方经济发展，中职学校的学生更多地要走出校园，除了列入教学计划的跟岗实习、顶岗实习之外，还要结合国家关于开展劳动教育的要求，开展志愿者服务活动，定期、不定期走进社区、服务社区，为更多的社区群众提供服务。（4）开展研学活动。中小学已将研学旅行纳入学校教育教学计划，中职学校要在借鉴中小学研学的基础上开展有针对性的专业延伸和拓展的研学旅行活动，让学生认识到“读万卷书，行万里路”的重要意义。比如农业类专业学生可以走进当地农业科技示范园，财经商贸类学生可以走进当地商贸类企业，旅游管理专业学生可以走进当地博物馆等旅游文化景点开展义务讲解，从而拓展专业知识，提高专业素养。

（三）以社区学院为依托，构建家、校、社三方融通新平台

家庭对学生的影响是最直接和最深刻的，家庭教育对学校教育和学生的德育产生直接影响，是德育的基础和起点，更是学校教育的前提和基础。美国的“从学校到生涯”（School to Work），即STC理念，兴起于21世纪初，其在一定时期主导着美国职业生涯教育的发展方向，先后经历了“生涯教育”运动和“学校到工作”（School to Work，STW）职业教育改革运动两个阶段，核心内涵包括终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作和课程整合等方面。STC理念下的生涯教育需要整合学校、家庭、社区及企业等资源，通过合作融通促进学生的生涯发展，比如美国有学校专门设有邀请各行各业人士到学校给孩子们介绍各自工作的“职业日”，也有请学生家长带孩子上班让孩子了解父母职业的“带孩子上班日”，这种家校合作的实践活动不仅让学生早期接触和认识职业世界，也更能促进家校融通。

总之，新时代教育改革的发展离不开创新，中等职业学校立德树人根本任务的落实更离不开全社会的共同参与，只有将“职业学校+家庭+社区”融为一体，三方联动，方能使全员、全程、全方位育人在中等职业学校落地生根，加快学习型社会的建设进程，为学生的全面健康发展营造适宜的家庭、学校和社会氛围。

參考文献：

[1]运文强，吴燕.英国社区教育初探[J].成人教育，2012（5）.

[2]黎玉珊.构建中职德育四方联动协同育人新机制探究[J].现代德育，2018（11）.

[3]白桦.试论职业学校德育教育的社会化[J].经济研究导刊，2015（13）.

[4]高琰妮，王乃弋.美国STC理念下中学生涯教育及对我国的启示[J].中小学心理健康教育，2016（18）.

◎编辑原琳娜

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