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标题

高职大学生自我效能感的提升研究

范文

李南杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?为考察不同教学方式对高职生自我效能感的影响，整群随机抽取广东某高职院校大一学生146人，采用被试间设计，实验组采用团体辅导方式授课，对照组采用以理论讲授为主的传统教学方式授课，两组于实验前、后采用一般自我效能感量表进行前后测。结果显示，实验组和对照组在一般自我效能感量表后测得分具有显著差异（P<0.05），以团体辅导方式授课对提升高职生自我效能感方面优于传统教学方式。

[关 ? ?键 ? 词] ?高职生;教学改革;团体辅导;自我效能感

[中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0202-02

教育部在2011年印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，为高校规范开展心理健康教育课程教学指明了方向。但各高校在心理健康教育类课程的开设过程中也存在一些普遍性的问题，突出体现在课程目标偏离、课程体系不健全、授课方式偏理论讲授轻互动体验等。[1]有研究发现，大学生对本门课程的教学模式和教学方法要求有不同于其他课程的特点，突出体现在课程目标不是认知性的结果，而是掌握方法和提高心理素质;在教学方法上，更多希望能通过活动游戏、心理剧表演等增强趣味性和可操作性的方式，而不喜欢照本宣科、理论说教的教学模式。[2]孟万金教授系统梳理国内外心理健康教育的模式后认为，心理健康教育的发展趋势是向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高心理素质的方向转型。[3]为进一步探究高职生对本门课程的认识和期待，比较不同授课方式对学生自我效能感的影响，本研究采取准实验，采用团体辅导和传统讲授方式进行对比，并于课程前后对学生开展问卷调查，为推动实施素质教育导向的大型课程改革提供参考依据。

一、对象与方法

（一）对象与分组

本研究选取广东某高职院校4个大一班级学生146人为研究对象。其中男生67人，女生79人;理工类专业81人，文科类专业65人。并随机选取3个班级70人为实验组，采用以团体辅导为主的教学改革;选取3个班76人为对照组，采用理论讲授为主的传统教学方法。

（二）方法

1.实验设计

本研究考察不同教学方式对大学生自我效能感的提升效果，采用单因素被试间设计。

2.课程改革实验

在教学设置上，实验组采用封闭的结构式团体辅导形式，6～8人为一组，由领导者主导，按照方案實施辅导（表1），每周一次，每次一小时，历时共五周。对照组采用以理论讲授为主的传统授课方式进行教学。在课程开始前和课程结束后，两组学生分别填写问卷，进行前测和后测。

3.问卷调查

调查问卷以一般自我效能感量表（GSES）[3]为主体，该量表共10个项目，对每个项目依据“完全不正确”～“完全正确”分别计1～4分。研究证明该量表具有良好的信度和效度。[4]本研究的问卷在此量表基础上添加基础信息构成。

4.问卷结果采用SPSS19.0进行分析。

二、结果分析

根据问卷调查结果，高职学生心理健康教育课程具体情况如下：

1.过半数高职生此前未接触心理健康教育课程。调查发现，中学时有学过心理健康教育及相关课程的学生占45.2%，未学过的学生占54.8%，表明中学阶段的心理健康教育课程仍处于普及推广阶段，尚未做到全覆盖。

2.学生对课程的认识以提升心理素质和预防心理疾病并重。在对“您认为大学生心理健康教育课程的主要目的是什么”的回答中，选择“全面开发潜能，帮助学生提升心理素质”和“消除负性心理，帮助学生预防心理疾病”的学生最多，分别占46.6%和43.8%，而选择“传授理论知识，帮助学生掌握实用技能”和“提升集体凝聚力，培养学生合作精神”的学生分别占6.8%和2.7%。

3.学生对课程的期待以提升素质为主。在回答“您对心理健康教育的课程最大的期待是什么”时，62.3%的学生选择了“培养乐观、自信、宽容等积极心理品质，提升心理素质”，选择“掌握在人际交往、情绪和压力管理等方面的实用技能”的占30.8%，选择“掌握如何预防和解决自身心理问题的知识”的仅占6.8%。

4.学生对教师的授课风格抱有期待，更希望教师具备“幽默”品质（45.9%），更多与学生选“互动”（53.8%），少部分学生（10.3%）希望教师“浅讲理论，互动体验为主”。

5.在对教师教学方法的期待上，31.5%的学生赞同团体游戏法，30.8%的学生希望有心理测试，17.1%的学生希望能有较多情景剧表演，选择理论讲解的占19.2%。

6.在对心理健康教育课程收获方面体现鲜明的素质导向，回答“渴望满意的分数”和“渴望温暖的集体”的学生各占2.7%，而回答“拥有积极的情绪的体验”和“渴望心灵的成长”的分别占37.0%和56.2%，超过95%的学生渴望素质能得到提升。

7.两种授课方式比较结果

为检验不同教学方式对学生一般自我效能感的影响，本研究对实验组和对照组学生的前测和后测数据进行T检验，相关结果见表2和表3。

由表2和表3可见，在前测中，两种授课方式差异不显著，（P>0.05），说明在实验开始前，实验组和对照组学生的一般自我效能感水平相当，具备可比较性。后测结果显示，两组被试者在一般自我效能感上出现显著差异（P<0.05），说明不同授课方式的差异对自我效能感有显著影响。两组被试者在自我效能感的前后测差值上也存在显著差异（P<0.001），采用团体辅导授课方式的学生，其自我效能感提升程度要显著高于接受传统授课方式的学生。

三、结论

本研究显示，高职学生对心理健康教育课程的课程目的、期待和教学方法存在特定的要求，表现在学生对课程的目的上同时注重心理问题的预防和心理素质的提高，更注重心理素质的提高和心灵的成长;在教学方法上，更希望教师幽默生动的讲授与互动体验相结合，而不喜欢照本宣科的讲授。同时，相较于传统授课方式，团体辅导更能提高学生的自我效能感，从而提升其积极心理品质和心理素质。

因此，有必要对高校心理健康教育课程进行改革。在改革目标和方向上，应以素质教育为目标导向;在教学方式上，应以活动为主线，以体验为核心，更多以团体辅导、心理游戏、心理剧表演为主要授课方式;在考核方式上，以学生获得更多积极体验、情绪、感悟和提高等心理素质养成为目标。

参考文献：

[1]马前广.高校心理健康教育课程建设现状及对策思考[J].思想理论教育，2013（19）：72-75.

[2]李丹.大学生心理健康课程现状调查与思考[J].渤海大学学报，2013（4）：102-105.

[3]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：41-45.

[4]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001，7（1）：37-40.

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