| 标题 | 民族团结背景下云南高职院校少数民族学生 教育与管理探析 |
| 范文 | 乔文红 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“西部大开发”“兴边富民”“人口较少民族发展”等规划中，大力发展少数民族地区的职业教育，进而推进民族地区跨越发展和民族团结，始终都是党和国家反复强调的重要内容。通过实例分析，发现高职院校少数民族学生教育管理中普遍存在的问题，并提出相应策略。 [关 ? ?键 ? 词] ?民族团结;少数民族学生;教育与管理 [中图分类号] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0050-02 云南以少数民族文化大省著称，是一个集边疆、民族、山区为一体的省份。相比内地发达城市，这里的经济社会发展相对缓慢，且由于各民族聚居，受各民族语言、文化等方面的影响，受教育的难度增大，学校教育水平也相对落后。 在全国统一高考的情况下，少数民族学生进入普通大学读书相对困难，而进入高职高专类大学读书，学技术、谋发展，则相对容易，越来越多的少数民族学生则选择就读高职院校。目前，在“西部大开发”“兴边富民”“人口较少民族发展”等规划中，大力发展少数民族地区的职业教育，进而推进民族地区跨越发展，始终都是各级政策中反复强调的内容。结合云南各民族聚居的实际情况来看，在这样一个多民族、多元文化相融的特殊背景下，职业教育对于云南边疆民族地区的发展，特别是民族团结示范区和“一带一路”倡议，有着非常重要的意义。在这样一个多民族融合的特定区域，少数民族学生是云南高职教育中的一个庞大且重要的群体，也是各高职院校学生管理的重点之一，因此，深入了解、关爱及正确引导少数民族学生已然成为高职院校学生管理的重中之重，也是高职院校学生教育管理面临的一个挑战。 一、多元文化背景下高职院校少数民族学生的特点 （一）民族文化多元，信仰差异较大 “民族是在一定的历史发展阶段形成的稳定的人们的共同体。一般说来，民族在历史渊源、生产方式、语言、文化、风俗习惯以及心理认同等方面具有共同的特征。有的民族在形成和发展的过程中，宗教起着重要作用。”[1]由于受民族历史文化的影响，来自云南各地的少数民族学生长期生活在民族地区、接触到的都是同民族成员，在信仰问题上表现出明显的民族性和区域性，信仰宗教的学生较多且信仰多元化。然而，这些少数民族学生进入以汉文化为主流文化的高职院校学习后，学习生活环境改变较大，逐渐感受到在习惯、行为方式等方面与其他同学有所差异，在接触新环境、接受新知识的同时，这些新的东西也不停地与少数民族学生原有的民族文化知识体系产生冲击，其中包含对宗教信仰的冲击，甚至导致部分学生摇摆于民族的传统宗教信仰与现代科学文化之间。 （二）教育理念差异大，学习基础参差不齐 由于少数民族学生大多来自经济文化相对落后的边远地区，而这些地区，受其地域、历史、社会经济文化发展等多方面因素的影响，教育教学水平相对落后，来自这些地方的少数民族学生与其他汉族学生之间受教育程度存在明显差异。一方面他们从小接受的基础教育相对薄弱，英语、计算机等其他语言类课程及操作性较强的课程对刚进入高职院校的少数民族学生来说，尚未进行过系统的学习，而高中毕业进入大学后，类似课程的难度远远超出了他们承受的范围，难免产生厌学、消极及自卑心理;另一方面来自边远地区的少数民族学生，由于他们承载着父母厚重的希望进入高职类院校学习，以从中获得安身立命和融入社会的技术资本，以此改善其自身和家庭的经济条件。因此，虽然大多学生基础薄弱，但他们具有强烈的求知欲和进取心，在学习过程中比一般大学生更加刻苦努力，以弥补他们因基础教育差异带来的不足。 （三）民族间认同落差大，自豪感与自卑感并存 在对少数民族个体民族文化认同研究中，就民族文化认同概念本身性质而言，可分为积极认同和消极认同[2]，积极认同指少数民族成员积极地看待自己的民族及其文化，并以能是本民族的一员及本民族文化而感到自豪、骄傲，主要表现在其行为上，积极认同成员会以一种充满优越感的态度看待自己的民族及其文化、宗教信仰、语言、习俗等。消极认同是指民族成员对本民族及其文化持悲观、消极的态度，与积极认同成员相反，消极认同者对本民族文化、风俗习惯、语言文字、宗教文化等方面感到自卑，甚至觉得羞耻。就对民族文化认同方面来讲，积极认同者对本民族文化的认同较高，而消极认同者则较低;積极认同，能极大地催生少数民族个体强烈的民族自豪感，而消极认同，则更容易使少数民族个体产生民族自卑感。 调查显示，大多数少数民族大学生为自己的民族身份而感到骄傲，表现出较强的民族自尊心。[3]他们往往以自己的少数民族身份而感到自豪，尊重和热爱自己的民族，此类学生在日常学习交往过程中，往往表现出性格开朗、能歌善舞，活跃于学校各类社团活动，以宣扬自己的民族文化为荣，能够与其他师生和谐相处。然而，部分来自边远山区的少数民族学生却因为其家庭背景、文化背景或外部因素产生消极的文化认同，对自身少数民族文化产生自卑心理。调查显示，部分来自边远地区的少数民族学生高中毕业进入高职院校后，一方面因为其母体文化受主流文化即汉文化的冲击而使少数民族学生感觉到本民族文化“土气”“落后”而产生自卑心理;另一方面则是因为他们对本民族文化及所处环境认识不到位而受外部因素的影响，产生了强烈的民族自卑感，消极的民族认同导致的民族自卑感在高职院校少数民族学生中依然存在，这种心理在很大程度上极大地影响了他们正常的学习和生活。 二、加强云南高职院校少数民族学生教育与管理的策略 少数民族学生是高校中的一个特殊群体，他们在习俗、心理、学习和生活方面都各有特点，教育工作者应根据各民族不同的风俗习惯及文化背景，深入了解学生所需，在帮助少数民族学生更好、更客观地认识民族文化、适应民族文化的同时，做好少数民族学生管理工作，以确保校园的和谐与稳定。 （一）重视少数民族文化教育，加强校园民族文化建设 少数民族学生容易对本民族文化产生消极认同或认为“被人看不起”的主要因素是对民族文化缺乏了解。因此，针对提高学生对少数民族文化的认识，学校可以适当开设民族文化相关课程以加强民族知识的普及、开展丰富多彩的以“民族文化”为主题的活动，并以广播、海报、宣传栏等方式展现出来，或以座谈会、篝火晚会、民族文化庆典、民族文化竞赛等活动丰富学生对民族文化的认识。在保留各民族特质、尊重民族习俗的前提下，学校也可为彝族学生庆祝彝族年、组织傣族学生过泼水节等极具民族特色的节日，并积极邀请汉族学生参与，加强不同民族间的沟通与交流。这不仅增强了所涉民族学生的认同感、归属感和荣誉感，同时也提高其他同学对少数民族文化的认识，以达到费孝通先生所提的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的融合景象。 （二）加强学生管理者队伍建设，做好各族学生思想政治及民族文化教育工作 学生直接管理者如辅导员、班主任，是学校委派的负责学生学习、生活、政治思想的指导老师，是高校学生管理中一支强有力的队伍，日常管理中，他们与学生的接触最为密切，处于学生管理工作的第一线。在充分了解党和政府的民族政策的基础上，要提高学生对民族文化、民族问题的认识，辅导员、班主任应以身作则，在提高自身的管理水平及认识水平的同时，加强民族文化相关知识的学习，了解各民族不同的风俗文化、节庆礼俗，可通过与学生一起组织开展具有民族特色的歌舞晚会、观看民族电影等形式进行学习。同时，学生管理者应在当前高校统一管理模式中坚持差异化、个性化的原则，尊重不同少数民族学生的个性特点及发展规律，及时调整对学生管理工作的方式方法，只有这样，才能正确引导学生，保证各民族学生在日常生活和学习过程中相互尊重、和谐共处。 （三）结合高校德育文化与少数民族传统文化教育，筑牢民族团结 各少数民族在传统的宗教、节庆、人生礼仪等文化中的道德教育思想是我国道德教育思想的重要组成部分，如很多少数民族宗教文化中的对山、水、树等自然崇拜表现出的对生态环境保护功能;祖先崇拜中的对长者的敬重;各少数民族均有自己的一套约定俗成的日常生活禁忌，这些禁忌往往也能成为人们规范日常生活行为的依据。诸如此类，在少数民族传统文化中，其道德教育资源及功能不言而喻，若在學生管理过程中，管理者将这些民族传统文化的优秀方面与德育相结合，学生管理将会起到事半功倍的效果。 参考文献： [1]国家民族事务委员会.中央民族工作会议精神学习辅导读本[M].北京：民族出版社，2005：10-11. [2]任志宏.少数民族文化认同与民族学校教育的发展[J].河北学刊，2010，30（6）. [3]徐柏才.少数民族大学生的民族认同研究[M].北京：人民出版社，2012：82. 编辑 郑晓燕 |
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