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混合式教学模式应用的实践研究

范文

庄春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?随着信息技术与我国教育的不断融合发展，传统的经验式、传教式教学模式已经不再符合现代化教育的需要。广大教育工作者在教学实践中积极推进教学改革，打造了基于信息技术背景下的线上教学+线下教学的混合式教学新模式，这为高职学科教育工作的开展提供了新方向，具有应用价值。将以高职数学学科为例，从多方面探析混合式教学模式在数学教学课堂中的应用，以期为其他教育工作的开展提供借鉴。

[关 ? ?键 ? 词] ?混合式教学模式;教学应用;对策

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0122-02

数学学科作为高职学生进行其他科目学习的基础性学科，是辅助学生进行专业课学习的重要课程，对学生的职业素养发展有着重要作用。为改变高职学校数学教学课堂“僵硬化”的教学特点，广大教育工作者积极迎合“信息技术+教育”的发展新趋势，提出了“混合式教学模式”。该教学模式的出现不仅改革了传统数学教学课堂，还为学生带来了全方位立体式的学习体验，值得广大教育工作者关注。

一、混合式教学模式的概念

混合式教学模式是指在开展学科教学工作中教师通过利用信息化技术，在相对合适的时间设计教学活动，为学生提供适当的学习环境以及学习资源，在尊重学生学习主体地位的前提下引导学生进行线上、线下自主学习，从而打造最优化的教学效果。

混合式教学模式主要分为三个阶段，包括课前预备阶段、课堂教学阶段以及课后巩固提升阶段，其具体流程如下图所示：

其中指导性资源具体为按照课程标准制订线上自学计划，调整措施，准备多媒体课件、教学微视频等，设计任务单为学生的课前学习做好指导;而生成性资源则是指在课堂讨论以及交流互动过程中对知识的深层次理解，也包括学生的自我反思与评价以及作业的完成。

当然，除了基于在线课程的高职数学混合式教学模式之外，在教育发展中混合式教学模式也出现了新的概念，即网课教学，且该教学模式被广泛应用。网课教学模式是指在教学过程中教师利用线上网络平台，通过直播方式结合线上、线下教学资源进行课程讲解的教学活动，也被称作在线教学。

二、混合式教学模式在高职数学课堂中的积极作用

之所以强调要将混合式教学模式引入高职数学教学课堂，其原因有三：（1）该教学模式可以改变传统课堂授课模式。教师可以利用网络平台以及网络教学资源等开展线上、线下的教学互动，能够及时且有效地补充课堂教学内容，实现知识的传递。（2）学生在该教学模式的应用下可以通过手机、电脑、教学平台等获取自身学习需要的学习资源进行个性化学习，能够利用制作思维导图、手写云笔记等方式丰富自己的学习方式，从而加深对数学知识的理解，在“化繁为简”中实现学习方式的多样化。（3）混合式教学模式的出现更新着教师的教学理念，它克服了传统教学课堂的诸多问题，能够促使教师教学素养的有效提升，对提高高职数学课堂的教学效率，达到人才培养目的有着积极作用。

三、混合式教学模式在高职数学课堂中的应用对策

将混合式教学模式有效应用在高职数学教学课堂中要求教师把握该教学模式的特点，从课前、课中、课后三个角度入手进行教学应用。

（一）课前——精心设计，有效准备

1.结合教学内容，设计任务单

针对不同的数学线上学习活动学生的学习重点也有所不同，需要教师结合具体的教学内容设计任务单，利用任务单指引学生进行数学学习。任务单的创设要求教师把握线上教学模式的特点，提出待解决问题，并且突出该章节知识的重难点。如在学习“函数与极限”时，教师应当从教学目的出发，即引导学生理解函数的概念，掌握函数的定义域、值域的求解方法，掌握函数的表示方法，会求解函数的奇偶性、周期性以及单调性，设计任务单，要求学生在线上学习中明确如下内容：

（1）明确函数的三要素：定义域、值域、对应法则。

（2）明确函数的表示方法及分段函数的定义。

（3）明确函数常见的几种基本性质：单调性、奇偶性、有界性、周期性。

任务单的创设能够为学生具体的线上学习活动做好指导，也能够为线上、线下教学模式的应用做好第一步准备。

2.结合学生需要，准备微课资源

教师应当通过利用职教云平台、智慧教育等网络教学资源平台搜集相关的线上学习资源，并且利用职教云平台、钉钉、腾讯会议、QQ课堂等提供线上学习环境，同时搜集相应的资源提供给学生，为学生的线上学习做准备。当然，数学教师也要不断提高自身的教学素养，制作相关的线上学习资源，如利用EV录屏工具、Camtasia Studio、Win10录屏工具等进行微课资源的制作，以满足学生的课程学习需要，为学生的课前自学活动做好充足准备。

（二）课中——针对教学，创新方法

學生在自学过程中自然会出现一些问题，这些问题是学生和教师课堂上研究讨论的重点，也是教学的难点。教师应当针对学生的疑惑进行知识的讲解，要在利用线上资源的同时创新教学方法，达到线上趣味教学的目的，从而提高数学课堂教学效率。

1.针对数学基本定理以及基本方法，采用多媒体直观演示推演教学

德国教育学家赫尔巴特提出的“传递—接受”教学模式也就使传统教学模式在基本定理以及基本数学方法学习中具有积极作用，教师可利用多媒体动画为学生直观推演数学基本定理，引导学生跟随教师的思路进行该重点知识的学习。例如学习微分中值定理、求导、计分方法等都可以采用该教学方法。

2.针对抽象数学概念，利用信息化手段直观展示

高职数学内容相对抽象，一些学生在学习时难免会产生疑惑。例如，在学习极限、微分、定积分等相关数学概念时，学生很难在课前自学阶段理解。这时教师就可利用软件模拟、视频动画的方式为学生直观展现相关知识，在“化抽象为具体”中引导学生理解数学概念。

3.针对数学应用性相关内容，利用信息化手段构建数学应用情境

情境化教学是混合式教学模式最具特色的表现形式，它十分契合数学课堂的应用性数学内容的学习，包括微分的应用、导数的应用、积分的应用等，教师可以利用问题驱动的教学模式为学生创设数学情境，引导学生在线上与线下相互混合中进行探究性学习。

例如，在学习“导数的应用”时，该重点内容包括最大利润问题、最大征税收益问题、最优批量问题、材料利用问题、最佳选址问题以及物理应用问题等。这些内容都与生活实际紧密贴合，教师可以利用多媒体构建与生活实际相关联的应用情境，将基础知识讲解融入具体问题解答中，不仅能够加深学生的理解，还能够利用线上教学模式创新教学形式，提高学生的学习效率。

（三）课后——指导提升，完成训练

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生对数学知识的学习与掌握要想更深入，就必须做好巩固训练活动。教师可利用课程中心平台，基于相应的资源引导学生进行相关数学训练。

1.利用线上资源，进行二次学习

学生可以在进行数学学习时，针对自己学习过程中遇到的疑惑点进行相关资源的搜索，二次学习中实现重难点知识的巩固。学生登录网站、观看资源，教师都能够通过后台进行有效地跟踪与监控，以确保能够更好地把握学生的学习状况。

2.利用网络平台，进行直观授课

部分学生在课上没有跟上教师的授课步伐，或部分学生有一些针对性的问题想要寻求教师的讲解。在课后学生就可利用网络平台和教师进行密切的互动，教师可以为学生的疑惑点进行解答。同时也可以针对部分学生的需要开设网络直播授课活动，对学生进行二次教学，在线上指导巩固中提升学生数学学习成效。

总之，混合式教学模式是教育信息化发展下我国教育教学活动的一种延续性创新，它的教育价值不可忽略。教师应当充分认识混合式教学模式的积极作用，且把握数学学科特点，在教学实践中积极利用混合式教学改造数学课堂，以求利用混合式教学模式完善数学教学课堂，促进高职数学教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]田飞.高职数学混合式教学模式教学质量评价[J].管理观察，2019（1）：132-133.

[2]李艳萍.“互联网+”背景下的高职数学混合式教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报，2019（21）：119-120.

[3]謝歆鑫.高职数学混合式教学模式设计研究[J].黑龙江科学，2019（7）：4-7.

[4]王小妮.基于信息技术的高职数学混合式教学措施探析[J].中国教育技术装备，2019（12）：114-116.

编辑原琳娜

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