| 标题 | 打造师范教育桥梁的优秀“设计师”与“建造师” |
| 范文 | 李欣 [摘? ? ? ? ? ?要]? “文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”。这为文化繁荣和教材出版指明了发展方向。《职业院校教材管理办法》要求职业院校的教材不仅不能违背专业技术技能人才的成长规律，更不能忽略职业院校学生的认知特点。教师教育作为职业教育的重要组成部分，具有一定的特殊性，师范类教材规划和编写的重要性不言而喻。通过考察目前市面上高职高专层次的师范类教材，紧扣教育部最新印发的《职业院校教材管理办法》和“三教”改革要求，对教材出版提出一些意见和建议。 [关? ? 键? ?词]? 高职高专;师范教育;教材出版 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ?[文獻标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）44-0206-02 一、教育的含义 什么是教育？对“教育”的理解，不同国家、不同时代、不同文化背景的学者都各有主张。我国首次出现“教育”，是在《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”。一般来说，对教育内涵的考查，包含广义和狭义两种角度。《中国大百科全书·教育》对广义“教育”的解释是“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”《教育大辞典》关于广义“教育”的说法是“广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。”简而言之，广义的“教育”是以影响人的发展为直接目标的社会活动;而狭义的“教育”是指学校教育，是由专门机构和专职人员承担的目的明确、计划周密的以影响人的发展为直接目标的活动。 二、我国的师范教育 “师范教育”简单来说，也就是培养教师的专业教育，主要涵盖职前培养、初任考核试用和在职培训三个方面。到目前为止，我国师范教育的结构主要是由中师、师专、师院或师大几个层次所组成。但从教育、经济、社会发展的趋势来看，未来我国师范教育结构的总体走势将会有一定调整，逐渐向高层次发展，中师层次将逐步被专科层次及以上层次教育所取代。本文主要针对高职高专类师范教育进行讨论。 三、师范类教材的重要性 “教育”两个字包含的内容广泛，“教”和“育”分别代表不同的领域，“教”以知识体系为主，“育”侧重价值标准。构成教育的三大因素：教育者、受教育者和教育影响。其中，教育影响为教育者与受教育者之间架起了一座桥梁，是整个教育活动中教育者对受教育者产生作用的全部信息总和。职业教育近年来得到高度重视，2019年政府工作报告中提出要加快发展现代职业教育，再加上《国家职业教育改革实施方案》的出台，使得社会各界越来越多地关注职业教育。师范教育是特殊的职业教育，要针对教师的职业特点，构建合理的课程结构及课程设置、运用丰富多样的教学形式和手段，以提升师范专业学生的职业技能和职业道德。 如何将以培养师范专业学生职业技能和职业道德为核心的教育理念渗透到教育教学中，培养出具有合格技能和优良师德的师范人才是当下师范院校教学改革中需要解决的问题。教材的好与坏决定了教育者的教学质量与受教育者的学习质量的优劣，所以教材的编写是必定不能马虎的。师范类高等职业院校的教材建设应该始终把职业性、师范性的特色贯穿始终，并加以强化。 四、《职业院校教材管理办法》与师范类教材 教育部最新印发的四个教材管理办法明确了教材是国家意志体现的载体，着重针对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的问题对教材规划、编写、审核、选用等环节作出了规范和部署。其中，《职业院校教材管理办法》指出职业院校教材专业覆盖面广、品种丰富、编写主体多元、实用性灵活性强、内容更新快、载体形式多样等特点，要求职业院校的教材应着重体现行业特色，强化全流程产教融合、校企合作，为培养专业性技术技能型人才目标服务。 师范教育作为职业教育不可或缺的部分，师范类教材应紧扣《职业院校教材管理办法》的具体要求，并把师范教育的差异性与职业教育的普适性融为一体。首先，规划应紧跟教育行政部门的导向。师范教育有一定的准入门槛，如教师资格证考试和教师招聘考试等，所以，师范类教材规划必须紧跟教育行政部门政策导向。其次，编写要求体现教师的职业特色。师范类教材不但要符合职业教育的人才培养规律和学生认知的特点，更应充分考虑教师职业过程中的各种角色，如设计者、指导者、促进者、组织者、管理者、研究者等。最后注重教材编审工作的高水平和高要求。师范类教材编写团队应包含专家学者、教科研人员、一线教师，并要有丰富的教学和教科研工作经验。 五、师范类教材存在的问题 高职高专层次的师范教育主要涵盖学前教育和初等教育两个方向。职业教育进行大改革的同时，学前教育和初等教育也在改革，但改革的力度、进程和节奏并未一致。师范教育与学前、小学教育的关联度不够，师范类教材的编写、更新无法与幼儿园和小学现行教材保持同步。师范类教材的编者大多来自师范院校及教育研究机构，缺乏幼儿园和小学教育一线教学实践，这直接影响了教材的实用性、针对性。师范类教材普遍存在理论性较强，使用性较弱，内容与幼儿园和小学实际教学脱钩的情况。 师范类教材的教学资源不够丰富。教学资源泛指与相关教材配套使用，有利于教学的实施和提升教学效果的各种材料，如：案例、图片、视频、课件等。现有的师范类教材大多沿用单一的纸质教材模式，配套资源较为匮乏，这使得课堂教学形式和教学效果有所局限。 |
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