| 标题 | 如何教育职业院校“倔犟”学生 |
| 范文 | 崔洁 摘 要：如何教育职业院校“倔犟”学生呢？本文分析提出，教师在实践中要注意观察、摸索，在教育方法和艺术上寻找突破口。“倔犟”学生有两类：一类是有错却不承认；还有一类是骄傲任性，目中无人。教育第一类“倔犟”学生，关键是如何转换教育角度，寻根问底，切中要害。教育第二类“倔犟”学生，关键是看教师如何巧用教育艺术，借事说理，让学生心悦诚服。 关键词：教师 教育 “倔犟”学生 一、“倔犟”学生的特点 在从事职业院校学生教育管理工作的数年来，笔者发现：由于受社会因素或家庭原因的某些不良影响，在校园里出现了一些很难说服教育的“倔犟”学生。笔者认为“倔犟”学生有两类：一类是有错却不承认；还有一类是骄傲任性，目中无人。 这类学生性格十分倔犟，非常爱顶撞教师，明明犯了过错或者有了问题，当被老师指出来时，他们不但不痛快地接受，反而强词夺理，有时把老师顶撞得面红耳赤，而且无台阶可下。为此，很多教师感到非常棘手。那么，如何教育职业院校这些“倔犟”学生呢？笔者在长期实践工作中经过观察、摸索及总结，发现只能在德育教育方法和艺术上寻找突破口。 二、“倔犟”学生的教育对策 1.教育第一类的“倔犟”学生，关键是要如何转换教育角度，寻找问题的根源，切中问题的要害 比如，当学生们犯错误或有问题，教师在进行处理的时候，往往就会出现这样的情况：在老师们的角度看来，学生们的错误就是明摆着的，教育他们也是理所当然的，辩解就是一点也说不通的；在学生们的角度看来，犯错误并不都是故意的，教育也是多余的，你批评教育我，是故意跟我过意不去。在担任数学课教学工作期间，笔者曾遇到过这样一名学生，他今年十六岁，是笔者学校2015级汽车系的学生。笔者每次布置完学生们的课后作业，等到第二天上课检查时，他要么就说作业没有带，要么就是习题册一片空白，时不时还强词夺理说：“家里太乱，有很多人在打麻将，我做不成作业”。听完他的话，笔者说：“你爸爸打麻将你就不能完成作业了吗？”他听后，把眼睛一翻、头一扭。看他这样，笔者就接着说：“学生的主要任务就是学习，不完成作业对吗？老师批评你错了吗？下次不允许出现这样的情况。”笔者原以为他肯定是认识到自己的错误，经过这一次，也肯定会悔改的。可是没想到，他一连几次仍是老样子，“死不悔改”，这也真够“倔犟”的！ 从心理学的角度来分析，往往人们在目睹某些人的行为时，就会在短时间内对引起行为的原因进行归属分析。引起行为的原因不外乎内在和外在原因两种。一般成年人在对行为的原因进行分析推理时，总是要倾向于把行为的原因归属于行为者方面，也就是强调内在原因的作用，而往往忽略了外界受到刺激的因素。未成年的学生又是怎样的呢？越是年龄小的学生们越会和成年人的认识相悖甚远，他们也往往把这些行为的原因归咎于外界刺激。笔者把该学生的行为归属为内因：认为他不完成课外作业是不对的，受到批评教育都是应该的。而该学生则认为：这怎么能怪我呢？别人都有爸爸妈妈管，就我没有。于是笔者和该学生就在这条“窄路”上“撞车”了。笔者认为之所以成为一名潜能学生，主要原因是因为他妈妈常年不在他的身边，只靠一位年迈的奶奶照料他的日常生活；爸爸下岗之后，就整天无所事事，天天在家里“筑长城”，对于孩子的学习和生活不闻不问，只顾自己乐得自在。这对于职业院校的学生来说，是百害而无一利的。 从行为角度分析：孩子们正处于行为的关键时期，模仿能力极其强，没有明辨是非的能力，需要社会、家庭和学校三方面积极配合，对他们进行全方面的引导。从小就树立正确的人生观和世界观，造就他们在健康向上的环境中蓬勃发展，长大之后才能成为对社会有贡献的人。可由于该学生家长的疏忽和大意，而造成了他有家相当于没家，有父母相当于没父母，以至于形成了学习习惯差、经常不完成作业的坏习惯，从而成为了一名潜能生。 实际上，现在正处于青春期的学生自我反省能力都很差，他们很难认识到：在一种较为稳定的内驱力的作用下，人们的某种行为往往都具有一定的倾向性及一贯性。因为学生们常常看不到自己的错误所在，总是喜欢强调别人怎么样怎么样。这是一种认识上的偏差，也正是一些“倔犟”学生“倔犟”的根源。 弄清楚了学生“倔犟”的根源，教师在批评教育学生之前，就应先考虑到学生所犯错误的主观和客观因素，特别是外在原因对于内在原因的影响，切记不可主观臆断，犯经验主义错误。对于强词夺理的学生，处理上也不能过于急躁，不能以“火”来灭火，而应该采取一些平等的对话形式，认真听取学生的见解，因为这才是寻求问题根源的最佳途径，从而才能“对症下药”。只有这样才不会与学生们发生正面的“冲突”，从而达到让学生主动承认自己的错误，并且改正错误的目的。 經过很多次的谈话交流，渐渐地笔者发现该学生把笔者当成了朋友，无论生活上还是学习上的问题什么都愿意和笔者说一说，而且师生之间的关系似乎一下子被拉近了许多，他也仿佛一下子长大了，变得听话了、懂事了，作业也能回家按时完成了，没事时还能帮家里做点事了。老师的心血总算没有白费，最后终于在学期快要结束时，在全班同学一致通过下，该同学被批准成为了一名共青团员。 2.教育第二类“倔犟”学生，关键是要看教师怎样巧用教育艺术，借事说理，让学生心悦诚服 如今的学生们基本上都是独生子女，他们虽然都是优生，但不一定都是优育。头脑虽然很聪明，接受能力很强，但由于性格任性骄横，往往一旦取得一些成绩就会把尾巴翘上天，而且目空一切。有什么“良方”来遏制他们的“娇气”呢？就是从尊重学生、信任学生出发，不能以成见看人，不能因个人在学生面前失去尊严而侮辱、体罚学生，而且也不能对学生都用一棍子打死的态度，应该从教育的原则出发，采取治病救人的态度，让这“倔犟”学生有消气之机，有思考之机，有改过之机。与此同时，教师在尊重学生的基础上，要对学生提出严格的要求。这种严格的要求要与尊重学生相结合，这样才能使教师提出的要求易于转化为学生们的自觉行为。 笔者曾有一次在数学课上，针对作业卷面较差的同学提出批评。其中特别点了一位班干部的名字，指出其卷面书写很不整洁，字写得一塌糊涂。顿时，这位同学的脸上便红成了一片，眼睛里开始湿润。不一会儿，干脆趴在桌上不听课了，笔者喊她起来听课，她理直气壮地说：“我头痛，你不要烦我。”当时，笔者很生气：怎么能把教师不放在眼里呢？这样下去，教师在学生中还有威信吗？同学们都注视着笔者，作为教师，应该强制让她站起来，还是让她趴着呢？此刻笔者选择了第二个方案，在没有弄清楚顶撞教师的原因之前，不能轻易批评她，更不能因为她一个人耽误了大家的学习。所以笔者“忍气吞声”，继续上课。 等到下课之后，笔者把这位同学叫到办公室里，准备了解一下具体情况。可怒气未消的她，还没坐稳，便发射了一排连珠炮：“我以前每次作业都非常认真，就这次差了一点，老师就当着全班的面这么严厉地批评我，太不给我面子了……”随后，便泣不成声。噢，原来如此，她一边哭，笔者一边分析她的心理：一是长期做班干部，从未受到过如此批评，心理较为脆弱；二是教师当着全班的面批评她，口气生硬，过于严厉，太不给她面子了。找到“病根”，笔者便开始借事说理。首先，表扬她具有强烈的自尊心，检查了自己不应采取点名批评的方式，并请她谅解。这颗“顺气丸”果真奏效，她的哭声逐渐由小变无。趁此机会，笔者又开始做思想工作，从该不该批评到为什么批评；从当干部不应搞特殊化，要以身作则，带动别人；从怎样不丢面子到威信是如何建立起来的；从既能经得起表扬到又要经得起批评。她终于忍不住了：“老师，我今天不该顶撞你，我错了。”第二天，她主动把上次作业重做了一遍。以后，再也没有顶撞任何教师。 实践证明：如果教师无情数落，严厉批评和粗暴训斥，学生们的自尊心就会遭受严重的损害，于是情绪很容易就会变得冲动，而且不甘示弱，无理也要争三分，故意与教师“顶牛”，必定会使师生之间陷入僵局。所以，作为教师不要“急功近利”，而要耐心等待，避其锋芒，想方设法让学生冷静下来，使学生自己恢复理智，待具备一定的心理基础时，再捕捉有利的教育良机，有针对性地进行教育。否则，不注意学生的个性差异，用千篇一律的教育方法，是难以奏效的。 三、小结 教育是最艰巨的事业。优秀教育家们普遍认为，教育不仅仅是一项科学事业，而且又是一项艺术事业。而“倔犟”学生的转化却是一项非常复杂的系统工程。作为教师，应该系统地了解他们，并且把研究这些“倔犟”学生作为基础，以用无私真诚的爱心去培养师生之间平等真挚的情感，来满足学生的自尊自信为突破口，以严谨的批评教育手段作为后续的动力，来达到学生们的自我教育，形成这些“倔犟”学生转化的终极目标。作为一名年轻的教育工作者，在倾注爱心的基础上，要勇于探索、敢于创新，采取积极有效的工作方法，才能达到教育转化“倔犟”学生，使之健康成长的教育目的。 参考文献： [1]丁钢.日常教育实践的意义——中国教育：研究与评论[C].北京：教育科学出版社，2004（5）. [2]周勇.论德育教育的叙事方式[J].思想、理论、教育，2004（1）. [3]王道俊，王漢澜教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，1989. （作者单位：天津市机电工艺学院） |
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