| 标题 | 中职财会活动化教学的实践策略 |
| 范文 | 冯叶丹 摘 要：本文从目前中职财会专业教学存在的学习效率低、学生思维僵化、财会应用能力欠缺的问题出发，分析其成因，并提出活动教学可内化学生财会能力、激发学生学习兴趣、培养学生思维能力，同时利于专业的发展。 关键词：财会专业 活动化教学 思维 实践 本文从目前中职财会专业教学存在的问题入手，对该专业的教学作出分析和见解。 一、中职财会教学现存问题 1.束缚学生的自主性，易效率低下 中职财会课堂的理论性专业性强，对于学生来说，课堂往往体现不出“我”的存在，都是“教师问—学生答—教师讲—学生听”的单一形式，更像是教师的一言堂。学生的自主性渐渐丧失，课堂也慢慢变成教师自导自演的独角戏。从而导致学生越来越依赖教师，懒得自主思考问题，也没有了学习的满足感、成就感。学习对学生的吸引力也慢慢减弱，课堂效率越来越低。 2.忽视知识的生成性，易思维僵化 财会专业是一个系统性的学科，原始凭证直接影响记账凭证的填制，继而影响账簿报表的编制。在教学过程中，师生都更看重结果，不注重思维的培养。教师更多偏重于知识的传递；学生也认为学财会就是记科目，背分录，会套用公式能计算就能把表格编制好，把财会学好，而对于财会知识的连续性、系统性、综合性、全面性并没有深入体会。学生没有亲身经历知识的实践，只停留在表面理解阶段，还没有真正成为自己的东西。 3.轻视财会的应用性，易能力欠缺 很多学生认为这节课是财会专业课，那就讲财会。下课铃声一响，财会课本合上，财会就没有用途了。财会与数字密切相关，所有的知识点又是契合各种规章制度，从而导致财会相对于其他专业比较枯燥无味。在教学中，教师讲授的大多是纯财会知识，学生被动地学习，往往轻视了财会的应用性，不关注财会与生活、专业的联系。渐渐地，学生认为财会仅仅停留在课堂，财会专业是不实用的。 二、财会活动化教学概念 1.活动化教学 作为一种基本的教学形态，活动化教学是指教师指导下的，以技能性知识、情感性知识和问题性知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的实践性活动，促进学生整体发展的教学。它具有获得知识、发展能力、完善人格等功能，是以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。 2.中职财会活动化教学原则 （1）具体化原则——活化财会。结合学生的生活经验和认知规律的特点，采用演示操作等方式，使得财会知识不再那么抽象理论化，变得更加具体化、形象化。把财会变“活”，吸引学生拉近了两者的距离。在演示操作中，让学生进一步加深对知识的理解和认识。学生在相互演示操作中，能够有自己独特的见解，达到将知识升华、强化的目的，完成自我构建和认识。 （2）启发性原则——动化财会。从思维的发展过程来看，中职财会活动教学是在教师的步步启发点拨下，将静止的知识演绎成一个动态生成的过程。在知识演变的每个环节，学生既是参与者也是体验者，更是推动者和创造者。学生对知识演变的过程了如指掌，对种种的可能都做出过猜想、否定、实践、反思。把财会“动”化的整个过程中，学生在收获知识和思想方法的同时，能力得到培养和内化，根植于学生的认识中，并指导今后的实践。 （3）趣味性原则——乐化财会。财会课堂的特点就是一个枯燥的教学模式，知识的讲解也缺乏趣味性。加入竞赛机制，把教学内容编排成相关竞赛的环节，能够在“乐”化财会的同時，及时真实地检验了学生的学习情况，便于安排教学。竞赛结束后，在总结的环节中，学生也便于寻找差距，进而及时矫正，从而对学生的学习起到引导作用。 （4）情景性原则——强化财会。财会是工具性的知识，学习财会最终是用于实践，但学生还不知道怎样用财会知识解决问题。要将财会与实际生活、相关专业联系起来，在课堂的情景创设中，通过积极营造良好的氛围，使学生浸入在情景中，让学生成为课堂的主角，设身处地竭尽全力地思考其中的问题。 三、中职财会活动化教学策略 1.化抽象为形象 针对抽象的概念、难以理解的账户性质等，采用活动化教学方法，就是把教学难点还原成形象的演示，唤起学生的直观体验，消除距离感。同时借助教具的演示或者软件的操作等，把重难点具体形象化，使得学生的主动性得以充分发挥，把课堂变成学生主动参与、探究发现、交流合作的动态学习。 2.转分数为能力 不是直接把会计的分录、计算方法告诉学生，让学生会用、善用，而是将教学内容以问题的形式抛给学生，在教师的启发下，让学生去思考问题找出方法，由点及面地总结思想，然后实践、运用所总结的财会思想方法。在教师的步步启发下促使学生去把握其中的来龙去脉，体会所蕴含的财会思想。例如中职财会中许多学生并不能理解未达账项的由来，无法调节银行存款余额。因此教师在课堂中，讲解四种未达账项的同时还需讲解计算检验公式“企业银行存款日记账余额+银行已收企业未收-银行已付企业未付=银行对账单余额+企业已收银行未收-企业已付银行未付”，并且要求学生独自编制余额调节表，利用表格的编制更加直观地理解并计算。 3.变个练为团练 比权量力不采用枯燥呆板的题海战术，而是运用个人挑战、组间竞争、班级选拔等形式，把学生的个人练习变为竞赛，将整个学习的过程变为学生积极参与的过程。票据贴现在中职财会教学中属于重难点，贴现可以分带追索权和不带追索权，贴现利息的计算又可以分带息和不带息。学生个练往往容易丧失学习的积极性，产生排斥心理。因此将学生分成小组，进行小组对抗赛，在激发学生兴趣的同时，学习也变得更加积极主动，教师也准确掌握了学生学习情况。 4.转应用为情景 教师根据教学内容设计一个个情景题目，通过一个个情景题目中问题的解决，让学生运用已有的知识，通过教师的引导迁移内化知识，而最终完成教学任务。在课堂中，学生既是情景中的主角也是情景中的观众，既是教学任务的引领者也是教学任务的参与者。每位学生都学习到各个层次的知识，得到最大限度的提高。以填制和审核现金支票为例，通过视频观看教师演示过程，仿真实训平台学生扮演出纳、会计、单位负责人、银行人员，根据业务要求各角色进行填制现金支票、审核现金支票、进账、背书等操作，使现金支票在各个角色之间进行流转，同时录制视频，将错误支票传至仿真平台。学生观看视频，纠错总结，直观感受企业出纳结算流程，切实体验职场氛围。 四、中职财会活动化教学的效果 根据调查，笔者认为中职财会活动化教学的实施效果是非常明显的（图）。具体而言，主要体现在以下四个方面。 1.学生课堂参与度大幅提升 从柱状图可以看出，实施活动化教学的课堂，学生的参与度有了明显提高，乐于表达自己的想法，展示自我。 2.学生的学习快乐指数骤升 对“学习财会，你感到快乐吗”进行调查：参与活动化教学的81%的学生感到快乐，而常规教学只有25%左右的学生感到快乐。同时，在教学过程中能够感受到活动化教学的学生对学习的态度更加积极，更乐于学习。 3.学生财会专业课考试成绩进步明显 通过一段时间的教学，活动化教学几乎各个成绩阶段的学生都有进步，通过成绩对比，活动化教学比常规教学平均分高7分左右。学生学习状态也有了明显的改观，越来越积极上进，学习状况进入良性循环。 4.学生对财会专业知识的实用价值有了更深刻的认识 对“你觉得财会实用吗”的专项调查结果显示：活动化教学实施之后，75%的学生真切地感受到了财会知识的极大实用性，而常规教学中只有18%的学生有类似的感受。在此基础上，有越来越多的学生能主动将知识与生活联系起来，“学以致用”的意识大大加强，用财会专业知识解决生活实际问题成为了学生的新思维、新常态。 五、中职财会活动化教学的后续思考 1.要明确活动是载体，教学是目的 活动化教学绝不能为了活动而活动。它是以活动为载体，以教学为目的的实践性教学。因此，在活动化教学设计时注重教学与活动的统一，并以此为依据使得教学目标更加明确，教学思想更加突出。活动并不是纯生活化、实践化的活动，教师不能直接将生活的情景剧引入课堂，教学素材需要加工，是对其抽象、优化后的活动；活动是为教学服务的，它使得财会更加具体，利于展开，学生喜闻乐见。 2.要求教师对课堂具有一定的把控力 活动化教学是开放性的教学，绝不能忽视教师的主导作用。它是以学生为主体，教师为主导的课堂。为了营造氛围、展现学生的自主性，教师要放下权威、真诚地对待学生，认真聆听学生的回答，及时给予肯定鼓勵，尽量把表现的机会给学生。但如果学生触犯课堂纪律，影响了课堂教学，教师要果断叫停，对于不良的行为和苗头给予引导。 3.要做到开放性与严谨性的统一 活动化教学的开放性与严谨性，源于活动与教学主题的关系。用财会的严谨性约束选题的开放性，为活动找到可操作、有意义的主题，才能切实为财会服务；同时用活动的开放性激发学生的学习热情，用亲身体验带出思想的开放，深切体会到财会的内涵。 参考文献： [1]杨莉娟.活动教学的研究与实践[J].当代教育科学，2007（2）. [2]康雪垚.在财会教学中落实以学生为主体的教学思想[J].北方经贸，2014（3）. [3]崔洪平.中职财会教学存在的问题及其对策[J].现代经济信息，2015（4）. （作者单位：浙江省杭州市富阳区职业教育中心） |
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