| 标题 | 以人文教育为契机，探索高职院校德育新思路 |
| 范文 | 周伟军 蒋燕 摘要：传统的德育教育模式已不适应当代德育教育的要求，传统德育模式的局限性迫使德育工作者引入“人文教育”的新内容。德育、人文教育由于教育目标一致，教学内容相关联、功能渗透，其人文教育的激发作用、熏陶作用、协调作用、辅助作用可以促使高职院校的德育工作走出困境，打开新的局面。 关键词：德育教育 人文教育 学生培养 国家教育委员会在《中国普通高等学校德育大纲》中指出，高等教育德育目标是使学生热爱社会主义祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向，努力学习马克思主义，逐步树立科学世界观、方法论，努力为人民服务。 但在教育实践中，德育效果并不尽如人意。学生中思想颓废、精神涣散、享乐主义、拜金主义思潮沉渣泛滥，虽然德育工作者费劲口舌，千叮万嘱，反复教育，但仍然收效甚微，这就是目前高职校德育的困境。对德育的困境，必须理性思考、理性分析。 一、传统德育模式的局限性 1.过分强调理想化、空洞的内容 传统的德育内容较空泛，没有现实基础。但我们所知的现实生活是一个极其复杂的世界，有善有恶，有美有丑，有各种利益的冲突，有道德与法的冲突。现实世界并不都是简单、美好的，而学生就是生活在现实的世界，如果只给学生强调美好、理想的一面，难以引发学生心理、精神的高度认同，他们会认为德育是骗人的，使德育丧失了应有的吸引力与活力。 2.过分强调德育的单一性 关于德育的目标，传统的德育定位为社会主义事业培养接班人，只是强调德育的阶级属性、政治属性。但在培养社会主义接班人的同时，更需要培养学生作为一个社会人应该有的道德素质、道德品质，如爱岗敬业，善良公正、诚实守信，先人后己、正义勇敢等，这些是中华民族几千年传承下来的价值观，也是人类的普世价值。而德育单纯强调政治性、阶级性，德育的人文气息被淡化甚至忽视了。这种政治性的德育难以引起受教育者内心的强烈共鸣，德育的育人作用大打折扣。 3.采用灌输式教育方式 长久以来，我们的教育方式方法有限，高职校德育的政治性目标，决定了德育还是沿用传统的集体灌输式、填鸭式的方法，德育课、班会课上，老师的批评教育都是这种机械呆板的教育方式。而现实中，高职学生受过一定的教育，有内心需求和自主意识，这种忽视启发、引导的德育方式，缺乏人文关怀、人文知识，缺乏生活中真实案例的教育，难以真正唤起学生的道德认同感、激发学生的道德情感。德育方式方法的落后使德育的育人效果不佳。 二、人文教育内涵及现状 人文教育是指人文知识和人文精神的教育，旨在传授人文知识，培养人文精神。人文教育的目的可概括为：“如何做人”，主要内容有如何处理人与自然。人与社会、人与人的关系以及人自身理性情感意志等方面的问题。 目前，高职院校的人文教育现状堪忧。高职院校学生进校后，受社会大环境影响，以“毕业后能不能找到好工作”为唯一的价值判断标准，而目前高职教育的办学也以就业为唯一价值取向。这就迫使所有的高职院校在科学技术知识的传授、操作技能的训练上投入大量的人力物力，而忽视作为人的最基本要素的教化，忽视对学生进行人文知识、人文精神的培养。 高等教育这种片面化、功利化、市场化的培养理念，必然使学生工具化、奴隶化，成为一部不会思考只会劳动的机器，这显然有悖于我国高等教育的初衷。 将人文教育渗透教育的始终，这不仅要在自然科学教学中有人文知识的灌输和培养，在德育中也可以渗透人文知识，进行人文精神的传授。德育和人文教育有机融合，有助于摆脱德育教育的困境。 三、在德育中加强人文教育的可行性分析 德育是对政治思想道德以及心理素质的心理教育活动，是学校教育的重要组成部分，旨在培养有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。人文教育对应文化素质，旨在通过文学、史学、哲学、艺术等人文学科的学习，提高学生人文学科的素养和人文精神的领悟。德育和人文教育分属不同领域，但在现实教育中，两者又有不可分割的内在统一性。 1.人文教育和德育教学目标是一致的 德育目标是教育者按照一定的社会或阶级要求，对受教育者施加思想、政治、道德影響，达成高尚的道德境界，形成完美的道德人格。人文教育的目的是培养学生的人文素质，文史哲的人文素养，使之形成一种向上的人文精神，通过人文教育，使学生能够关心社会、关心别人，勇于奉献，自信自强。 人文精神是德育成功的标志，德育的境界就是人文精神的体现。两者殊途同归，德育通过道德品质的培养，正确价值观、人生观的树立，成就人；人文教育通过人文知识、人文精神的培养，陶冶人、感染人，两者目标空前一致。 2.人文教育和德育的内容相互联系 人文教育主要是研究人文现象及教育问题，人文教育涉及面广泛，即涉及文史哲各个方面的教育，也包括道德、法律、职业、社会生活、礼义传统的教育。从这个意义上讲，人文教育是一般意义上的教育，是教育母体，而德育显然要单纯得多，简单得多，只是注重道德品质、政治立场的教育。可以说，人文教育、德育从教学内容角度来说，是“源”和“流”的关系，没有人文教育，德育是无源之水，没有德育，人文教育在现实中也无用武之地。 3.人文教育和德育的功能相互渗透 人文教育在长期实践中，为德育提供了丰富的营养，而德育的开展和加强又丰富了人文教育的内容，深化了人文科学的原理。人文教育和德育的功能互相渗透，相得益彰，两者都着眼于保持个体的精神平衡、和谐和健康，进而扩展到个体与他人、社会、自然和谐平衡，使人的情感意志更理性、更文明。 四、人文教育为加强和改进德育工作提供了新契机 德育、人文教育相伴相生、相依相融。在德育中可以加入人文教育的要素，使德育更丰富、功能更强大，在人文教育中渗透德育内容，使人文教育更现实。 1.用人文教育的熏陶作用，弥补德育手段的不足，陶冶学生道德情操 德育的困境就是教学手段单一、简单枯燥，受教育者处于被动接受地位，教学对学生缺少吸引力、感染力，这是德育的局限性。而人文教育正好弥补了德育的不足，文史哲中那些鲜活案例、名言警句可以影响熏陶学生，学生在不知不觉中接受教育、培养情操。人文教育“情”的因素和德育中说“理”的话，情理结合，相得益彰。人文教育可以通过阅读大量优秀的文艺作品，在热情讴歌真善美的同时，无情地鞭挞假恶丑，使学生在阅读中陶冶道德情操，潜移默化地形成人生观，树立正确的价值观。 2.用人文教育的协调作用，平衡道德知、情、意各要素 学校的德育过程就是学生认知、情感、意志等心理要素相互作用协调发展的过程，德育的实效依赖于学生心理各要素的协调发展。在现实德育中，由于对学生知、情、意三方面调动不够、培养不多，使德育很难达到预期效果。例如在进行理想教育时，学生克服困难的意志不够而使得教育效果不佳。 人文教育涉及多学科多领域，不仅涉及文史领域，还有丰富的心理学、哲学知识。这对于平衡学生心理各要素，丰富的情感、意志的成分具有不可代替的作用。学生有了丰富的道德知识、健康的情感、坚忍不拔的品德意志，必然能转化成行动。 3.用人文教育的激发作用，使学生产生的道德情感升华为道德境界 人文教育通过受教育者对文史哲知识的学习，培养健全的人格、独立精神、自由意志、责任意识的人。中华文明上下五千年，充满了积极向上的鲜活的素材，这正是培养正直健康人格的巨大财富，也是人文教育的独特优势。人文教育中有丰富的素材，这些素材可以感染、熏陶学生，直接作用于学生的情感，使學生产生强烈的共鸣。在此基础上，激发学生的道德目标，这个目标、情感必然内化成道德行为，最终升华为道德境界。 4.发挥人文教育的辅助作用，帮助学生理解德育知识体系，树立正确的世界观、人生观 德育的最高目标是使学生通过学习马克思主义，逐步形成无产阶级世界观、人生观，掌握科学的方法。但是学生在学习马克思主义哲学过程中，只是对哲学的知识、理论死记硬背、生搬硬套，并没有真正理解马克思主义的精髓。学生的学习只是应付考试，马克思主义的世界观、人生观根本无法内化成他们的知识体系，成为他们的行动指南。 其实说到底，就是学生掌握的人文知识不够，特别是在德国古典哲学、西方哲学、德国历史等方面的人文知识不够。马克思主义哲学是德国古典哲学、西方哲学的一块片段。要深刻理解这个片段，不能断章取义，必须把它放在整个西方哲学史、德国哲学史的历史长河中去把握。只有这样，学生才能更深刻更全面地理解马克思主义，才能真正体会到其精神实质。 五、小结 总之，高职院校的德育必须是一种整合教育，即传统德育教育模式与人文教育的整合教育。当然，这种整合不是简单的叠加，是相互渗透、相依相融的。作为高职院校的德育工作者，应该弥补自身及学生人文知识的不足，大力弘扬优秀的传统文化，在德育思想的灌输、人文精神的熏陶中，循序渐进地培养人、塑造人。 |
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