| 标题 | 关于技工院校化工工艺专业一体化教学改革的几点思考 |
| 范文 | 尹洪喜 摘 要：职业院校一体化改革已见成效，化工专业一体化改革困难重重，但也势在必行，有章可循。本文阐述了一体化教学改革的内涵及笔者的几点思考。 关键词：技工院校 当前形势 化工工艺专业 一体化改革 毋庸置疑，技工院校是培养技能型人才的重要场所，更是培养高技能人才的摇篮。培养技能、培养高技能是技工类院校的首要出发点。传统的理论授课模式已不能满足当前学生的需要，也不能激发学生的学习兴趣，改革势在必行。在众多的改革中，一体化的呼声最高，课程一体化、专业一体化、教学一体化，形式多样。技工院校一体化课程教学改革工作已开展数年，全国130余所技工院校、15个专业（课程）进行了一体化课程教学改革试点，阶段性成果显著。为进一步做好一体化课程教学改革试点工作，从2016年11月起，全国部分技工院校开展化工工艺等17个专业第三批一体化课程教学改革试点工作。化工专业一体化改革起步较晚，困难重重，本文结合笔者的教学工作，就化工专业教学改革谈几点浅显的思考。 一、一体化教学的内涵 所谓一体化教学就是知识与技能、理论与操作有机地融合在一起的教学模式，在操作过程中渗透该操作对应的必须知识，而其他知识暂不提及。这种教学模式注重培养学生的职业能力，真正培养企业所需要的技能型人才。这样就必须要求企业高度参与学生的培养工作，特别是在制定课程标准和规范、教学质量评价体系、学生考核与激励、学生顶岗实习等环节，企业都应该有很大程度的参与才行。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高受教育者的综合素质，在课程标准和规范指导下，应该由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的知识技能及时消化吸收，并转化为学生的职业能力。 二、化工工艺专业一体化改革 一体化教学要解决的就是学生毕业后不能快速适应企业的问题，这就需要学校、企业双方密切合作，共同努力。这种教学模式彻底打破了传统教学模式下“文化课-专业技术技能”这种学科化的教学框架，参照企业的需要、按照学生的学习发展规律，采取学-做一体化教学，让学生在做中学、学中做。比如传统上化工工艺专业有基础化学、化工视图、化工单元操作、化工管路与设备、化工安全与环保等课程，采取一体化课程改革后，这些课程不复存在，取而代之的是化工火灾扑救、化工单体设备开停车、化工单体设备维护保养、化工单元参数运行与调整等企业真正用得上的实用型课程。针对于此，化工专业一体化改革应重点考虑以下问题。 1.“学习即工作，工作即学习” 一体化教学体现“学习即工作，工作即学习”，学生就是工人，学校就是工厂。学生的学习过程就是工人的工作过程，老师设计的活动必须是能够有成果的活动，而且活动成果易于定性和定量评价。 2.一体化课程来源于行业企业情况分析 企业需要什么样的员工，学校就培养什么样的毕业生，让学生的毕业与就业无缝对接，真正实现毕业即就业，缩短毕业与岗位适应期，这就要求企业必须参与一体化课程的开发，企业不是一成不变的，所以课程开发也是动态的。 3.一体化课程由专家访谈会所确定的典型工作任务转化而来 企业种类很多，覆盖面很广，但是对应的工作任务好多是相似的，有企业专家、企业一线工人、学校毕业生、课程专家等多方面专家组成的专家组在广泛调研的基础上，共同研究讨论出代表性工作任务，然后再条理化出典型工作任务，从而制定化工工艺一体化课程规范。每个任务的设计都应该有成果输出，便于考核学生。 4.一体化课程按照学习者的职业发展阶段应有递进性（新手—熟手—能手—高手—专家） 学生毕业后，经过一定时间实践锻炼与理论提高，能够逐渐成长，课程设计时要有所体现。中级工、高级工、技师等培养层次的课程体现递进性。高级工的课程可以涵盖中级工课程，技师课程可以涵盖中级工和高级工课程。 5.一体化教学模式以行动导向教学为主，基于工作过程与学习内容相结合，融为一体 一体化教学采用任务驱动、行动导向等教学方法，整个课堂学生是主角，老师是辅助。学生通过老师下达的任务，自己查阅资料，寻找答案、制订计划、形成方案、实施计划、评价反馈，真正把学习过程与工作过程融为一体，在整个的学习即工作过程中，教师只是参谋，只是提供参考，真正做决策和行动的还是学生本身。 6.一体化学习材料包括工作页、说明书、网络信息以及参考教材（信息页） 能够指导学生逐步完成工作任务的第一手参考学习材料就是工作页。工作页的设计需要众多老师、专家特别是企业专业、企业一线员工一起努力开发完成，它由一系列的引导性问题组成。工作页是给学生用的，不能做成教科书，教学参考。工作页中的问题要有针对性、引导性，真正能够起到引导学生开展工作的作用。 7.一体化教学需要配备一定标准的一体化教学场地 一体化教学场地应该包括学习区、操作区、资料查阅区、成果展示区、交流区。一体化教学必须基于一定的一体化教学场地，特别是实训设备尤为重要。现实是一些学校甚至大多学校实训设备不足、工位不足，这对于开展一体化教学就有一定难度。比如笔者学校没有固定床反应器实训装置，而企业中固定床反应器的应用还很广泛，工作页中的很多引导性问题我们没有具体化。 8.一体化学生管理仿效企业架构管理模式搭建班级管理模式，将企业管理机制、企业文化元素、职业素养进入课堂 笔者学校化工工艺一体化教学场地建设有化工工艺工作站，学生模拟企业员工入工作站必须签到，穿工作服（校服），手机统一上交在指定位置（墙上的手机袋），操作时必须戴好安全帽进行规范操作，在操作过程中随时维护设备正常运转及周边环境的清洁，整个过程严格运行企业7S管理模式，让学生提前体验企业的真实工作环境。 9.一体化考核评价实行过程性考核、终結性考核两种方式 体化考核评价的重点在于过程性考核，评价学生的学习成果和职业能力的形成。学生平时的操作练习、成果展示、交流合作等结束后，都有自我评价、小组评价、老师评价。而这些评价累积起来就是过程性考核，期末结束时再进行一些相关知识或者技能操作方面的终结性考核。特别强调的是一体化教学应该重视过程，也就是过程性考核应该占比较大，才能够切实体现学生综合素质的真实情况。 10.一体化老师必须有一定的企业实践经验，懂设备、懂原理、懂操作，既是老师，又是技术人员 笔者学校于2017年秋季在化工工艺专业深入开展了一体化教学改革，由笔者和另外两名老师承担了该班级的全部专业课程。由于笔者在企业工作时间太短，明显感到实践经验不足，教学有吃力感，争取明年再深入企业工作半年。 三、化工工艺专业一体化改革初见成效 通过一体化教学，通过角色扮演、情景模仿等一系列活动，学生在学习的过程中，对自己有一个正确的认识，会明白自己将来从事何种职业，也更明白什么样的职业最适合自己。这样，他们就会在适合自己的领域里多培养自己，同时也对自己的人生理想和将来从事的职业有一个合理的规划。一体化改革可谓是功在当下，利在千秋。具体表现在以下方面： 1.把传统枯燥无味的课堂讲授搬到富有趣味的一体化课堂上 传统的教学是在教室里先上基础课和专业课，这样学生会觉得枯燥无味。但在一体化课堂上就不一样，一体化课上学生需要自己搜集资料自己整理，这样学生就能清楚地记得，趣味性大大增强。 2.化被动学习为主动学习，激发学生学习的积极性与主动性 传统的课堂讲授是一种被动的学习，老师讲，学生听，忽略了学生的主体作用，学生会产生厌学的情绪。但是在一体化课堂里，学生是一种主动的学习。 3.解决了教学与实践脱节的现象 由于课程开发是动态的，课程开发始终围绕企业实践展开，企业重视什么素质，学校重点培养什么素质，这样的培养过程从根本上解决了教学脱离实践的现象。 4.培养了学生的应变能力 通过情景教学和角色扮演，学生在工作岗位上扮演老师、扮演现场的操作工、检验员等，可以培养他们的责任心、事业心，通过处理一些突发状况也锻炼了学生解决问题的能力和应变能力。 5.帮助学生找到人生理想 在心灵上，学生能迅速成长，更快速地适应社会、帮助学生寻找到自己的人生理想及职业规划。 四、结语 综合以上考虑，尽管化工工艺专业一体化改革困难很多，但是改革在一些学校已经看到了成效，而且深受学生欢迎，学生兴趣高、课堂参与度高，学习效率高。可以预见在众多职业院校及企业、国家社会等各方面共同努力下，化工工艺专业一体化教学改革必将引来蓬勃发展的明天。 参考文献： [1]冯亚青，陈立功，张宝，闫喜龙，徐加良.化工类专业课程思政与教学改革探索——以“精细有机合成化学及工艺学”为例[J].中国大学教学，2018（9）. [2]王刚孝.中职院校《化工单元过程及操作》课程教学探讨[J].现代阅读：教育版，2012（15）. [3]周香兰，周国保.“工学结合”模式下中职《化工单元过程及操作》课程改革[J].江西化工，2014（2）. [4]刘瑞.《化工单元过程及操作》课程一体化教学的改革与实践[J].化工管理，2015（32）. [5]全红平，张太亮.精细化工工艺学课程教学改革与探索[J].科技创新导报，2012（3）. [6]赵莉.论一体化教学模式下的专业课程改革—以化工工艺专业为例[J].山东化工，2015（21）. [7]陈海滨.以职业实践为主线的专业课程改革探讨[J].职教论坛，2006（6）. [8]阮长平，刘葵.精细化工工艺学教学探索与实践[J].广东化工，2017（21）. （作者单位：济宁市技師学院） |
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