| 标题 | 中等职业学校技能大赛科学管理模式构建与改进实践 |
| 范文 | 熊伟 摘 要：中等职业学校技能大赛目前管理模式存在着较多问题，本文以南京市莫愁中等专业学校对技能大赛管理模式、训练组织等操作实践探索为例，提出了改进技能大赛管理机制的具体措施。 关键词：中等职业学校 技能大赛 管理模式 2008年江苏省教育厅发布苏教职[2008]40号文《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》，文中明确提出江苏省职业学校要实现技能大赛由阶段性工作向常态性工作转变，落实技能大赛“四促进、四覆盖”要求;同时《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中明确提出要“完善职业院校教学比赛制度，办好全国职业院校技能大赛”。至今年，职业院校技能大赛已连续开展13年，目前技能大赛工作已成为指引职业院校专业课程建设与改革的风向标，成为衡量职业学校办学质量的硬指标，大赛比拼的是职业教育办学条件、师资队伍素质和教育教学综合实力，现已经成为职业学校办学的一项重要常规工作。但就目前而言，中等职业学校技能大赛组织、管理等方面均存在诸多问题有待改进。 一、中等职业学校现行管理模式存在的主要问题 1.学校技能大赛管理、分工不明确 由于自2008年起技能大赛工作已成为各学校的常态性重要工作，但学校技能大赛工作仍缺乏专门部门或专人管理，大赛工作临时性、随意性较强，同时易出现工作效率低、各部门相互推诿等情况。 2.参赛普及面不够 校级技能大赛缺乏专人管理及明确要求，大多数学校省、市技能大赛参赛选手均是从进校开始经挑选后进入训练队进行专项技能训练，不再进课堂学习其他文化与专业知识，技能大赛未覆盖到全体学生与所有专业。 3.技能大赛科学训练、标准化管理建设不够 学校各项目训练“各自为政”，缺乏统一指导与训练监控，仅由学校对各目标提出“获奖奖项等级”明确要求;各项目从学生选拔、训练实施及参赛准备等各阶段均缺乏专门部门协调、指导与帮助，往往是遇到问题后不知道该向哪个部门或领导提出帮助要求，同时对技能大赛学校均为粗放式管理，大赛工作往往是临时应付性安排，缺乏统筹规划与精细化管理。 4.技能大赛对学校正常教学等工作产生的影响 由于学校每年指导、参赛教师人选没有统筹规划安排，学校各训练队指导教师多为一人承担，每年选人、换人随意性较大，造成学校参加省技能大赛前训练会出现突然中断指导及参赛教师正常教学而停课指导及训练的情况，之后临时找外聘教师或其他教师代课，对正常教学秩序及教学质量影响较大。 由于组织参加各级技能大赛已成为中等职业学校常态性工作，现在表面看起来学校校长室、教学处、系部等多部门都在管，但由于管理职责不清，缺乏统一调度安排，造成大赛工作虽然牵涉占用了学校太多人力资源、花费了不少时间与财力，但可惜的是最终国家、省市级技能大赛成绩不理想，同时更未能将技能大赛的成果覆盖到学校所有专业与全体学生。 二、学校技能大赛工作管理模式改进的具体措施 针对之前学校技能大赛组织管理工作中所出现的问题，笔者提出如下改进具体措施。 1.完善理顺大赛组织与管理体系 学校（以南京市莫愁中等专业学校为例）专门成立“技能大赛办公室”，建立校、办（系）两级管理机构，明确各部门分工职责。学校技能大赛由分管校领导统一领导、统筹协调、整体安排，重大事项提交校长办公会评估讨论。技能大赛办公室负责部门工作协调、常规工作安排、训练检查督导、经验总结交流、竞赛评奖评优及资料归档，系部负责各训练项目训练方案制定、训练检查指导、设备耗材申购管理、训练项目带头人确定与团队人员配备确定;各训练项目负责学生选拔、制订训练计划、训练实施与完成要求参赛目标。 2.真正落实省厅大赛“四覆盖”，构建大赛参赛、办赛体系 职业院校技能大赛是职业教育的重要载体之一，虽然要“一切为了学生”，但更应该是“为了一切的学生”，技能大赛必须要面向全体师生，应将技能大赛与校内每个学生的技能考核相结合，做到人人参赛。这样，既为各级技能大赛选拔了优秀的参赛学生，同时也有利于提升学生整体技能素质，使大赛成为学生成长成才的有效平台和重要经历。 科学设置校级技能大赛赛项，扩大校级技能大赛专业覆盖面。利用校内技能节这个平台，可以邀请企业冠名赞助部分赛项，提高学生参与积极性，扩大学校影响力;此外还可以利用校内技能节展演阶段邀请家长、校企合作企业与初中校代表参观，可以起到很好的招生宣传作用。 结合学校所设专业，系部专业有对应省、市技能大赛赛项则要求需设置相应校级技能大赛赛项，系部专业无对应省、市技能大赛赛项则要求参照省市技能大赛组织形式设计专业赛项内容，确保校级技能大赛赛项覆盖到所有专业。针对学生年级不同，低年级学生可参加职业英语、演讲、职业生涯规划、数独等校级赛项，中、高年级学生主要参加专业校级赛项，同时采取扩大参赛名额、限制单个学生参赛赛项数等措施充分调动参赛学生的积极性，从而真正落实大赛“覆盖到所有专业、覆盖到所有学生”的要求，扩大大赛的普及面及受益面。 学校通过参加、承办省、市级技能大赛，一方面构建了校级、市级、省级和国家级四级大赛体系，另一方面在收获大赛成绩、积累大型赛事承办经验的同时进一步促进了学校专业建设与发展，做到了“以赛促建、以赛促改”。 3.构建大赛科学训练体系，促进大赛工作有机良性发展 （1）中国建筑大师梁思成从学科整合的角度提出了这样一个公式：建筑=社会科学+技术科学+艺术。与建筑设计一样，高水平的技能大赛人才培养体系构建也是一个多学科相融合的过程，技能大赛目前在备赛时除基本的技能训练环节外还要了解全国、省、市该项目竞赛水平的发展情况，进行各种信息的收集与整理，选手选拔、纪律管理、心理疏导与调节、训练工具、耗材的准备购置，专家的联系，选手综合理论的指导、体能训练，训练方案的制订与实施、模拟竞赛试题出题等等。一人作为指导教师需要承担上述所有环节的指导肯定是难以做到面面俱到，而且各指导教师都有各自独特的人格属性，不可能适合、优于做所有的指导工作，这时就需要有教练团队来完成所有的指导任务。训练指导团队由一人担任团队负责人，根据项目特点与教师情况再设2～3人作为项目指导教师，团队分工合作优势互补，据统计，80%的训练学生在80%的训练时间内达到训练最高要求的80%，这基本符合帕累托法则（二八定律），而最高要求的80%意味着在省赛中不可能获得金牌，突破这个“瓶颈”，要靠学生更要靠指导团队來调整选手的心理与体能素质、操作悟性等。同时在省赛集训前就不再需要将指导教师随意停课而出现扰乱学校正常教学秩序的情况。 （2）科学设计四个技能大赛训练选拔阶段，即将参赛前训练分为。 ①入门阶段——设立专业兴趣小组（技能社团），学生在下学期利用课余时间接受专业基础知识和基本技能训练，不再是以往学生在训练初期全部停课，避免影响学生整体素质提高的情况发生。 ②预备阶段——选拔学习积极性高、专业基础和技能扎实的学生进入训练队，强化核心技能。 ③备赛阶段（暑假、下学期开学阶段）——选拔出相当于两倍参赛人数的训练选手，重点提高技能难度与竞赛综合运用能力。 ④应赛阶段——确定最终的参赛选手，重在提高竞赛内容技能、现场应变能力等。四个训练阶段的划分有利于指导教师在不同阶段采取不同的训练、选拔策略，最终达到有效提高学生训练与参赛水平。 （3）学校技能大赛办公室的职责除了负责日程行政事务协调外，还在以下几个方面加强对训练过程中的科学指导：要求各项目常规训练“训练有布置、过程有检查、结果有反馈、历史有记录”，要求各训练项目指導团队分析项目关键技能、分解梳理技能知识点、关注前后技能点的衔接过渡、关注项目任务的综合与分解等;另外要求各训练项目分阶段制定详细训练计划，实行周周考、月月考，坚持选手选拔竞争机制，加强心理辅导、坚持体能训练、信息技术辅助训练，保证训练科学高效，同时由大赛办公室负责动员班主任和学生家长形成合力，保证选手安心认真训练。 （4）管理制度标准化、工作规范细则化，建立完善的《学校技能竞赛管理办法》，包括赛项的申报与设置、师生参与、责任与目标、评价与考核、新闻宣传等各个方面，实现大赛制度化、规范化管理，促进大赛工作有机良性发展。 开展技能大赛工作的最终目的是进一步提高职业教育质量，科学管理模式的创建与完善不但有利于促进大赛工作的顺利开展，更会促进学校专业课程体系构建与促进“双师型”优秀教学团队和现代化专业实训基地建设，最终促进学生职业技能与综合素养的提高。 笔者学校通过不断深化职业教育改革、建立并通过大赛工作实践反馈滚动修订技能大赛制度，坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，通过技能大赛促进学校办学条件改善与师资队伍建设，强化技能型人才培养，同时融“立德树人”教育于训练、比赛过程之中，持续提升学生的就业创业能力;通过承办、参加技能大赛活动展示职业教育办学成果，向社会宣传职业教育，增强职业教育的吸引力，深化学校专业教育教学改革，技能大赛与专业建设形成良性互动互相促进局面。 参考文献： [1]殷华.从技能竞赛看《电子技术基础》课程教学改革[J].职业，2009（33）. [2]宋海潮.数控技能大赛组织方法的探讨[J].机械制造与自动化，2011（05）. [3]杨海.高职院校技能大赛管理模式构建的研究与实践[J].中国市场，2015（50）. [4]邵海燕.技能大赛项目引领下“核心互补式”教学团队的建设——以网络布线技能大赛为例[J].电脑知识与技术，2019（15）. |
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