| 标题 | 高职院校教师职业规划工作探讨 |
| 范文 | 封淼令 摘 要：本文根据《国家职业教育改革实施方案》提出的“双师型”教师建设要求，结合高职院校工作实际，围绕“双师型”教师目标，以教师岗位工作内容为基础，坚持以人为本，遵循个人职业发展内在规律，探讨教师个人与学校协同发展的教师职业发展规划工作。 关键词：高职院校教师 ? ?职业发展规划 ? ?“双师型”教师 一、做好教师职业发展规划的制度依据 《中华人民共和国职业教育法》第三十六条规定：县级以上各级人民政府和有关部门应当将职业教育教师的培养和培训工作纳入教师队伍建设规划，保证职业教育教师队伍适应职业教育发展的需要。这是国家对职业教育教师的培养和培训所做出的明确规定，体现了国家对职业教育、师资建设和教师自身发展的高度重视。2019年1月24日，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》中指出：多措并举打造“双师型”教师队伍。这是在总结我国职业教育发展成效、发展要求、发展目标的基础上，对职业院校教师建设提出的具体建设要求，为做好职业院校教师的职业发展规划指明了方向。 二、以人为本做好学校教师职业发展规划 笔者学校是结合国家、省、市某一时期发展规划，如“十二五”规划、“十三五”规划等来制定教育事业发展规划的。在学校教育事业发展规划中，涉及办学规模、专业建设、课程建设、师资建设、科研教研等内容，而师资建设则涉及对现有教师的培养和培训，涉及教师的职业发展规划。“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”，职业教育“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”，因此，在高职院校师资建设工作中，应当以“双师型”教师为目标，结合学校教育事业发展需要，结合教师个人发展需求，以人为本，做好教师的职业发展规划。 堅持以人为本，就需要立足于教师个人实际情况，立足于教师和学校发展需求，综合分析教师的专业、学历、年龄、经历等方面因素。教师职业发展规划不能好高骛远、华而不实，要让学校的教师职业发展规划成为一项惠民政策，要把教师职业发展规划做深、做细、做实，要使教师职业发展规划促进学校教育事业健康、稳定、持续地发展。 三、围绕“双师型”目标拟定职业发展规划 （一）明确职业发展规划的依据 笔者学校把《中华人民共和国职业教育法》《国家教育事业发展“十三五”规划》《国家职业教育改革实施方案》《广东省教育发展“十三五”规划》等作为开展教师职业发展规划的法律和制度依据，针对专业建设“十三五”规划、师资队伍建设“十三五”规划等建设目标，按专业群（或专业）进行目标细分，把目标落实到每个二级学院（系部）;在组织目标细分的基础上，落实每位教师个人职业发展规划的工作责任，从而有效地把组织的目标演变成为教师个人的目标。 （二）要获得学校管理层的有力支持 教师职业发展规划体现个人利益与组织利益在发展中的协调与统一，既是一个系统性的管理工程，也是一项直接惠及教师个人的民生工程。因此，高职院校要把职业发展规划作为一把手工程来抓;学校教师发展中心作为业务主管部门，要提出整套建设性的工作方案，并有计划、有组织、有措施地积极推进;学校各院（系）则应结合本院（系）的发展规划、专业建设情况、教师情况，在尊重教师个人意愿的基础上深入研究、充分讨论，平衡好每位教师的职业发展规划，并协助和督促教师个人实施。 （三）全面构建教师职业发展规划的内容 教师职业发展规划的主线是围绕“双师型”教师目标而展开的，制定教师职业发展规划，对于高职院校来说可促进教育事业的新发展，对于教师个人来说是获取能力的提升和职称的晋升。学校以职称晋升为指挥棒，紧紧围绕“双师型”教师目标，构筑教师职业发展规划的具体内容体系，把课程教学任务、专业建设任务、课程建设任务、学生管理任务、科研教研任务、企业实践任务、年度培训任务（含学历提升）等纳入教师职业发展规划内容。从师资建设工作实践来看，教师下企业实践是提升现有教师职业能力水平，打造“双师型”教师的一种有效途径。对于全脱产下企业实践的教师，可由学校统一组织，每年组织1次，每专业每次安排1?2名教师下企业实践，每次实践时间可以定为半年或者一年;对于非全脱产下企业实践的教师，可由教师个人根据自己的时间来安排，教师向学校提出申请，经批准后可以利用寒假、暑假时间下企业实践。 （四）合理安排教师职业发展规划的周期 教师职业发展规划具有周期性特点。高职院校应根据自身建设发展情况、师资管理工作实际情况来设定科学合理的职业发展规划周期。如果以教师职称审聘的时间要求作为参照，教师职业发展规划应以3?5年作为一个周期。当一个职业发展规划周期完成后，可以继续拟定下一个职业发展规划周期，如此依次循环、螺旋上升、动态管理，即可达到教师个人不断进步、学校不断发展的协同目标。 （五）科学设定参与职业发展规划的对象 假设以5年为一个职业发展规划周期，以现时教师退休年龄标准（男职工60周岁，女职工55周岁）作为参照，以教师职业发展规划周期初始当年的1月1日作为出生时间的时间界定点，那么，凡年龄55岁以下的男性教师、年龄50岁以下的女性教师，均应作为参与职业发展规划的对象。另外，对于在实施职业发展规划过程中新引进的教师，也要将其纳入职业发展规划对象范畴，帮助其落实职业发展规划，促进其与学校协同发展。新引进教师的职业发展规划在时限上可以动态调整，适当顺延时间。 （六）分层拟定职业发展规划的实施程序 制定教师职业发展规划，其程序一般是：①高职院校发布公告，根据发展战略提出总体目标，并细分目标;②学院（系）开展摸底调查，分专业群（专业）统计参与职业规划的人员数;③教师个人根据自身情况并对照学校、学院（系）发展目标要求，草拟个人职业发展规划，并向学院（系）提出初步申请;④学院（系）结合发展情况、战略细分目标以及教师个人职业发展规划意愿，提出综合平衡意见;⑤学院（系）将综合平衡意见反馈给教师本人，教师进行修订与调整，签名确认后向学院（系）提出正式申请;⑥学院（系）领导签名确认，加盖部门公章后报学校教师发展中心备案。 四、强化教师职业发展规划工作的日常管理 （一）科学合理地设置日常管理单元 教师个人职业发展规划的管理，应由高职院校教师发展中心统筹，并以学院（系）为单位，以专业群（专业）为单元，具体抓好落实。在推进中，要形成学院（系）考核评价专业群（专业）师资培育工作、学校考核评价学院（系）师资培育工作的考核评价机制。每年评选出一个优秀学院（系），每个学院（系）评出一个优秀专业群（专业），进行表彰和奖励。学校应在绩效工资中设立一定数额的职业发展规划考评奖励基金，用于奖励工作突出的先进部门、个人。 （二）落实好分类管理和业务指导 高职院校各学院（系）要深入分析教师的现状，对现有教师的职业规划进行分类管理和指导。对中级及以下职称教师，应在职称晋升、科研教研、教学能力、企业实践等方面加以帮助，为其创造成长条件;对副高职称教师，应在科研教研、专业建设、课程建设、产学合作、技术服务、企业实践等方面积极扶持，为其营造良好环境;对正高职称教师，应充分发挥好其在科研教研、专业建设、课程建设、产学合作、技术服务等方面能力，调动其积极性，发挥好其在新教师培养、培训等方面的作用。 （三）夯实各级管理者的工作责任 教师职业发展规划涉及教师的切身利益，同专业群（专业）教师之间，难免存在利益上的冲突、情感上的矛盾、心理上的彷徨。化解教师职业发展规划工作中的困难，需要管理者增强责任意识，站在教育事业发展的高度，用发展的眼光看待问题，用公正无私的心智去谋划和实施。因此，要夯实各级管理者的工作责任。一是要把职业发展规划作为党委书记一把手工程，列为重点工程推进;二是要有专门部门负责，设专人跟进管理;三是要使工作常态化，强化部署、检查与考核，促使管理者“守土有责，守土尽责”。 （作者单位：佛山职业技术学院） |
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