| 标题 | 浅谈分组教学在物流专业中的实践 |
| 范文 | 范鹏 摘 要：分组教学是课堂教学改革的热门形式，是一种富于创意和实效的教学策略，是以小组活动为基本形式的教学活动，其出发点是基于学生能力培养和团队合作。本文从实践经验出发，反思分组教学实施过程，使其真正成为教师们组织教学的有利工具，并给出了有针对性的建议。 关键词：物流专业 分组教学 课堂教学 “以学生为主体”的课堂教学改革大力倡导“在学中做，在做中学”的教学模式，让学生主动参与其中，乐于探究、勤于动手。笔者所在学校商贸系在2013年实行了分组教学，在实践中取得了一定的实效，但在实际操作过程中，发现了一些问题。如何正确地运用分组教学来达到我们的教学目标，笔者通过实践，做了一些反思。 一、为什么要分组 传统的课堂教学模式注重知识的讲授，轻视能力的培养，忽视了学生思想、心理素质的提高。如没有经过游泳实践的人，只学习游泳理论是学不会游泳的。从下表中我们通过对照可以看出传统教学方法与分组教学的特征。分组教学的优势正在于给学生某一个实践任务全面真实的体验，使学生在知识的掌握中发展能力，在培养能力的过程中拓展知识、创新知识。 二、如何分组 分组目的在于，一是以团队学习的形式促使学生个性的彰显，二是激发学生学习兴趣。在实践中，我们探索了三种分组方法。 1.自由组合 小组成员由学生自己确定，可以根据学习兴趣爱好、性格、人际关系等方面因素自由组合，并确定好一名小组长。通过这种分组方式可以观察出小组成员间的许多共同点，正可谓“物以类聚，人以群分”。 2.按区域划分 根据现有的传统座位形式按前后座划分小组，然后每个小组确定1名小组长。这种分组方式，成员间大多默认。但在实践中发现，这种分组方式课堂气氛比较沉闷，通常只有1～2位学生能够积极完成学习任务，其他学生积极性都不是很高。 3.由组长选择组员 这种分组方式先由全班选举出几个小组长，然后由小组长来选择自己的组员。在实践中我们会发现，有个别性格特别内向、自我、清高的学生，没有小组选择，这时就需要教师来协调。对于这样的学生，教师课后要对其进行心理辅导，首先让学生不要产生自卑感，其次教学生如何与他人相处，如何更好地去展示自己，让大家都喜欢接纳自己，从而提高自信心。 三、分组教学实践 在分组教学实践中，笔者主要采用任务驱动教学方法，把班级学生分成7个小组，每组一般在6～7人，并通过以下环节展开教学。 1.激发兴趣 缺乏兴趣就会使学习成为枯燥无味的负担。学生通过课前宣读小组口号（广告词）或由“代言人”发言来展示自己小组的风采，从而提升课堂气氛，避免懒散精神状态，激发学习兴趣。教师通过设置悬念，激起了学生的求知欲，从而激发学习兴趣。教师也可以在课堂教学中设置情境，模拟企业工作场景，让学生身处其中，从而达到激发学生学习兴趣的目的。 2.任务设计 教师把本节课的学习任务分配给学生，使学生明确具体学习目标。教师也要在总的教学目标下分解成若干个小目标，并把每一个小目标化解成学生通过一定的努力就能掌握的内容。通过这些小目标实现总的教学目标，并指导学生积极主动地学习，通过小组团队力量掌握知识并形成学习的技能技巧。同时任课教师也要融入到学习小组中，观察每一位学生的学习情况，对自觉性较差的学生，教师要多多指导鼓励。 3.自主探索，合作完成学习任务 在这个环节中，不是由教师直接告诉学生该如何去做，而是由教师向学生提供解决问题的线索，例如该去哪里收集资料、收集什么样的资料、收集到的资料该如何处理等，强调发展学生的“自主学习、主动探究”的能力。同时教师也要大力倡导小组之间的探讨，通过不同观点的交流完善问题的解决方案。 4.效果评价 在学习任务结束时，要尽量让每一位同学都有发表意见的机会，把自己的观点、答案拿出来交流。在这个过程中，学生要把自己的“观点”介绍给其他同学，努力让其他小组的同学接受你的“观点”，同时，这也是对自己的“观点”、沟通能力的一种检验。学生们在这种激烈而又轻松的竞争氛围中学到知识，同学们为小组荣誉，相互学习，不断改进，力争第一。在经过交流分享后，任课教师对本堂课的重点、难点再次进行梳理，对每个小组的表现进行点评、打分，并记入平时成绩。 四、分组教学效果 1.自信心变化了 在分配小组时，考虑到学生的个性差异，小组使各个层次的学生都有机会充分发挥自己潜能，使不同程度学生的语言表达能力得到提高。小组学习创设了平等轻松的学习氛围，消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，使得学生渐渐养成了积极发言的好习惯。 2.课堂氛围变化了 每个小组都要用不同的公司命名和一句吸引人的广告词，课前每个人都要大声宣读自己的广告词来振作精神。对于教师布置的该堂课的学习内容，各个小组都要力争在规定的时间内保质保量地完成。各小组进入仿真模拟阶段时，学生真正地进入角色，为完成任务使出浑身解数，这样那些打瞌睡的、不爱学习的学生均自觉或不自觉地进入了小组的氛围中。我们看到的是激烈的争论，但却是正能量的沟通，同学之间得到了很好的交流。教师在巡视的过程中与各组的学员共同探讨，也增进了师生之间的沟通。这种一改传统的学习方式，激发了学生的兴趣和热情，学生在“好好玩”的氛围里消除了精神压力，而且更能参加、更能有收获，因此精神面貌也发生了积极的变化，脸上的笑容增加了。同学之间的配合度、自主性都得到了很大的发挥。学生在这种活泼而又紧张的活动中实实在在地学到了知识。 3.学习过程变化了 在传统的课堂教学中往往是教师给出一个话题或提出一个问题，让学生进行讨论。很多同学只是听别人发言，完全没有自己的观点和见解。在分组合作学习过程中，小组每个成员都有自己的学习任务，完成后要和小组其他成员共同形成本堂课的学习成果，并要向其他小组进行讲解和展示，这样学生在交流信息、分享成果时，团队合作精神得到了培养。技校学生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己的富有个性的见解和观点，分组合作学习给他们提供了一个独立思考和发现问题、解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在学习过程中主体性、积极性和创造性。这种合作学习的意义已经远远超过了学习本身，这将为学生今后走向社会创造有利的条件，奠定良好的基础。 4.评价方式变化了 一是改变了以考以成绩论英雄的局面。评价是多方面的，如整个小组的活动结果、发言积极分子、提出有创意的建议、动手能力强、理论能力强的学生等，这样可以让小组各有特色的学生都能得到表现自己和被肯定的机会。学生在小组的学习过程中能马上知道自己的不足，并有一个自评的过程，但要能通过小组的讨论、教师的巡视指导得到解答，使解决的渠道拓宽。评价更多地以小组作为主体评价，因此可以加强学生的团队荣誉感。学生为了体现自己的价值而积极参与，同时也避免了个人直接面对全体班级的评价，增加了学生的自信心和主观能动性。 五、注意事项 1.分组教学对管理提出了更高的要求 教师要做好小组教学的全程教学计划，注意小组的整体学习工作和各成员的任务分配，课堂时间要松弛有度，避免学生工作分配不均。分组教学要实行“小组负责人制”，让小组负责人配合全程教学工作。教师要公布至少一周的学习计划，并让各小组的负责人知晓。各小组的负责人要分担教师的管理工作，提前做好相应的道具准备，指导负有任务的学生完成学习任务。这样可以实现任务清楚、任务层层分解、人人有事做、整体有配合的局面。在小组学习过程中，教师要注意观察各小组的学习情绪、氛围、学习结果的指导和调控。在学习过程中要注意宣传的导向，例如将各小组的公司名或队名、成员及分配的角色、任务、每次学习的结果进行张贴，并对存在的学习难点、解决方法进行张贴、宣讲，用动态学习和视觉学习的方法，加强氛围感染，提高学习效果。同时，分组教学要设计“召开小组会议”的环节，并分期有计划地实施，确保各小组出现的问题能在集体中及时得到解决。 2.注意课堂氛围的营造 教师是分组教学的“总导演”，课堂的氛围直接影响教学的效果。注意劳逸结合、理论和实践交叠，使学习能力和综合素质均有提升，例如有的小组积极讨论、有的小组安静动手完成工作、有的小组派代表上台发表演讲学习的结果或观点，或者讲笑话表演小品活跃课堂气氛，这样满足了学生的表现欲，达到了轻松愉快高效的学习效果。 3.教学设计应以实用为主 在实践中，教师备课要着重体现师生双边活动，突出学生自主学习为主、教师引导为辅，突出理论指导实操、实操提升到理论。教学设计要注意体现理论和实际相结合、由易到难、小组整体和个人均有表现的原则。注重答案的多样性，教师也要积极创设一定的情景，多给学生表达的机会，积极鼓励学生发言，不要看重学生发言的对错，只要参与，就要鼓励。不管是教师的鼓励，还是学生的鼓励，这对学生来说可能会是终生难忘的。 4.教师要积极当好分组教学过程中的“军师” 在分组教学过程中会出现这样那样的问题，教师要有明察秋毫的能力，并能迅速帮助学生解决。在解决过程中，教师要引导各小组的负责人先行解决，然后再通过课后召开小组会议讨论解决学习中存在的问题。 （作者单位：深圳市携创技工学校） |
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