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Secretarial English Through Comprehensive Projects 课程探索

范文

陈苡晴

摘要：依托项目语言学习是一种以学生为中心，基于内容的、探究性的教学组织形式。笔者探讨了Secretarial English Through Comprehensive Projects课程目标“三合一”的教学思路以及实现课程教学方法 “三合一”的好处。教学实践及效果表明，该课程可以对英语专业人才培养起到借鉴作用。

关键词：文秘英语课程依托项目学习探究式学习

一、英语专业人才培养存在的问题

高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪高等教育改革的若干意见》中指出，创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题。

2008年，文秋芳进行了一项大学生批判性思维能力的调查，调查初步分析表明：英语专业大学生入校时的批判性思维能力总体上略高于经济管理、历史等专业的学生。随着大学阶段素质教育和专业教育的开展，非英语类大学生的批判性思维能力呈现逐年上升的趋势，而英语专业学生则逐年下降。英语专业大学四年级学生的批判性思维能力已经较大程度上低于其他专业的学生，且已降至非英语专业大学生入学时的水平。任何课程的教师都能以思维或创新不是本课程的重点为理由，轻易地忽视这些重要方面的训练，这种意识和态度使得思维和创新能力的培养一直处于课程教学的边缘处。创新能力与批判性思维能力密不可分。如果批判性思维能力的培养不到位，则“大纲”所要求的复合型、创新性人才培养的目标难以达成。

二、项目化教学的引入

2000年，Thomas等撰写的PBL（Project-Based Learning）手册上所作的定义是：“项目学习是一种学习模式，它整合项目有关的学习资源进行学习。项目是一项复杂的工作，基于学生学习的需要，在过程中提供学生具有挑战性的议题及问题，使学生运用有限的资源去设计解决方案、寻求问题解决、形成决策或调查的活动。”由此可见，项目学习的本质特征就是培养学生的创造性。

同样，项目语言学习是在项目学习的基础上，研究学生如何通过做项目提升语言能力的学习方法。项目语言学习也具有项目学习的特征。项目学习中学生就具有挑战性的问题不断进行探究，新的目标不断达成，新的主题不断生成。研究中的困难或者实际问题逼迫学生变换思维方式去发现问题、解决问题，可以提高学生的批判性思维和创新能力。项目语言教学的运用不仅对英语专业人才现存的人才培养问题提供了解决方案，也是实现“大纲”人才培养的重要途径。笔者基于上述思考，精心设计了在英语专业一年级开设“基于项目的英语学习（Secretarial English Through comprehensive Projects）”，在专业课程列表中称之为文秘英语项目化探究式学习专业课程。

三、Secretarial English through Comprehensive Projects课程“两个融合”的教学思路

Secretarial English through Comprehensive Projects课程要求学生通过合作完成一项集体项目以及独立完成一项个人项目，学习项目研究的基本程式和结构，了解项目的基本流程。通过观察、思考、阅读、收集、探究、口笔头陈述等跟项目有关的系列活动，学习和运用英语，提高学习方法和策略意识、增强批判性思维和创新的意识。笔者下面以该课程中的集体项目——学生自编自演自导文秘英语教学视频为例，报告本课程教学目标“三合一”和学习方式“三合一”的教学思路实施情况。

1.语言和项目相融合：语言、学科知识和综合素质能力“三合一”

2005年，Beckett和Slater证明，实施依托项目的学习可以将语言的学习、项目所属学科知识内容的学习，如相关的人文社科类复合专业知识以及各种非语言能力，如自主学习能力、协作学习能力、批判性思维和创新能力的训练融合在一起。笔者把本课程的教学目标明确归结为三类，即语言目标、学科内容目标和综合素质能力目标。Secretarial English through Comprehensive Projects课程分语言部分和项目部分，以项目为驱动，促使学生学习语言。工作项目立项是由教师和学生共同开发的，即教师设定项目活动范围，再由学生进行具体的开发。每个工作项目遵循工作岗位规律，由小至大，从简单到复杂，环环相扣。语言在本课程中是学习工具也是展示的工具。要完成工作项目就必须要先读懂相关的语言资料，进行语言学习积累，最后要用语言进行成果展示，达到语言学习目标。

课程设计的集体项目要求学生调查秘书工作的内容与流程，为新生拍摄自编自导自演的秘书英语教学视频。该集体项目为期十周，由四名学生担任项目组组长。项目组成员一起讨论并确定每个成员的分工和责任，制订项目研究方案，每周由项目组长安排课下讨论，全体成员依次在课内汇报各自的项目研究和学习进展以及遇到的困难，教师和外教随时准备就学生的报告和疑问给出反馈和指导性建议。在为期两个半月的项目过程中，他们的学习可以概括如下。

（1）从语言学习能力的角度看，语言是工具，学生能看懂资料，能进行收集检索，能用语言编稿，最后能用语言呈现。

教师在项目引导课程中介绍了涉外秘书的职业岗位要求、能力要求和素质要求。在了解这些要求后他们以小组为单位集中阅读、分析、了解收集了秘书职业岗位中真实的涉外工作内容及其所涉及的词汇、范例，学习并感受了《文秘职业英语》课程的文体和语言特征。在与同学及任课老师和外教的多次互动讨论中，多次进行稿件修改，并在一轮又一轮的项目进展汇报和反复演练中运用了所学语言知识，听、说、读、写、译各项技能均得到了训练。

（2）从学科内容掌握的知识点来看，秘书工作制度、秘书工作岗位要求、办事工作流程、项目管理步骤即项目立项、计划、实施和结项等知识点都有涉及。

学生在教师的引领下，对涉外文秘工作规章制度、文秘工作流程、项目管理表格、调研方法、团队分工、团队角色定位、项目方案等有了初步的了解，也对涉外文秘工作有了较深的理解。尤其是对他们身体力行的依托项目语言学习的理念有了深刻的认识和见解，这些将对他们的后续学习或者以团队做项目的工作氛围产生积极影响。

（3）从能力训练的角度看，项目组成员不仅提高了一些必要的沟通技能，还在有些方面得到了前所未有的训练。项目组成员分工协作，共同完成任务，这对于培养他们的自主探究学习意识和策略、增强协作学习能力和创新意识有很大促进作用。

学生对文秘英语课程的了解从多种途径进行，包括通过阅读课程的教学大纲，与课程的高年级学生以及一线在岗秘书进行访谈，调查、查阅并收集文秘职业英语课程内容和课件，包括上网与任课教师交流等途径了解分析课程内容的同时，充分调动、训练和发挥了他们的人际沟通能力、信息获取及分析能力、知识运用能力、批判性思维能力和创新意识，也破除了探究的神秘感。

在不断地制作和演示PPT汇报材料、制作教学视频的初期、中期和后期、陈述和解释阶段成果的过程中，他们的PPT制作技能、视频字幕、声效、后期特效等、公共演讲能力、策划组织沟通协调能力、时间控制观念都有了显著提高。语言目标学科内容目标和非语言能力目标自然而非刻意地结合于依托项目的教学之中，获得了多重教学效果。

2.课程学习方式：项目驱动、小组探究、作品秀出“三合一”

传统的教学法是教师讲、学生听，课堂教授是教学的重点和中心，是一种注入式的灌输式的、教学理念。笔者受杜威“建构主义”和陶行知先生“教学做合一”的主张思想的启发，提出在当前社会现有资源和师生条件下应该而且可以用项目驱动、小组探究、作品秀出“三合一”教学思路培养适应时代发展需要的具有创新精神和创能力的英语专业学生。

具体思路如下：探索研究的角色和活动要求英语专业学生执行一些力所能及的探索研究项目，让学生在这个过程中接受探索研究方法的初步训练。尽管这种项目研究还不是严格意义上的科学研究，但学生有一定的知识和经验储备，加之有教师的指导和指引，他们有能力完成具有一定挑战性、跟学习紧密相关的研究项目。

首先，1989年Haines指出，英语项目学习给学生提供了一个相对真实的情景，让他们真正有机会运用所学的语言知识和技能。项目学习替代了沉闷的学习和语言技能的具体实践，它能充实各类课程，激励学生参与课程，提高他们的学习兴趣。

文秘英语口语视频制作项目分成四大部分，第一学期带领学生完成日常接待项目、日常会议管理项目，第二学期学生需要完成高级接待项目、高级商务管理项目。

再次，社会语言学研究表明，学习是一种社会现象，学生在一个协作性的环境中可以学得更好。本课程教授两个班级，每个班级教师根据基于项目教学法中合作学习的特点，结合学生意愿，每班分成6个小组。

在项目活动中，学生向涉外一线秘书进行问卷调查以及访谈，从文秘英语教学内容问卷的选题、设计问卷的具体内容和方法、收集并分析问卷数据到敲定教学内容，到拍摄任务分工，再到最后教学视频的呈现，每位学生都全程经历了做项目的各个阶段，积累了经验，培养了他们的探究思维和创新实践能力，培养了协作精神为他们以后毕业所从事的工作岗位打下了坚实的基础。

最后，“作品秀出”是对通过研究式学习所了解和掌握的专业知识的再现和展示，也是对所学语言知识和非语言知识及技能的运用。Secretarial English Through Comprehensive Projects课程的集体项目要求全体成员在每次课堂上展示和讲解其研究和学习的阶段成果，回答听众（包括教师和其他成员）的疑问和挑战，听取教师和其他听众的意见和建议，在互动中加深学生对其所学知识的理解。Secretarial English Through Comprehensive Projects课程一开始就告知学生们，最后所拍摄的教学视频也就是他们的作品，将作为下届师弟师妹的教学素材，因为 “秀 ”出了所研和所学，激起了学生的浓厚兴趣，学有所用让学生获得了显著的成就感、自信心和团队荣誉感。

四、课程两个“三合一”的实现解决了四大问题

Secretarial English through Comprehensive Projects课程第一节课就着重介绍依托项目学习的理念和操作程序以及国内外实践和研究所表明的多重益处，使学生对依托项目的学习方式产生亲切感，同时让他们认识到基于项目学习的教学价值，即解决了本课程教学四大问题。这样的课程引入也有利于课程教学目标、教学方式“三合一”更好地实现。

1.真实项目驱动解决了学生被动学习的问题

以真实项目为学习载体和依托，兴趣会引导学生自觉投入时间精力于项目，从而为学习提供不竭的动力，实现了教学目标的“三合一”。

2.大量可理解的语言输入和输出解决了哑巴英语问题

充分的可理解语言的输入和产出是课堂环境下促进语言能力提高由量变到质变的前提。英语是学习的内容，也是学习的媒介和手段，依托项目的英语学习必须保证学生能获得充分的可理解的语言输入和产出的机会，为其语言发展提供基础和保障。

3.学生自主与团队作业相融合解决了教学模式问题

学生自主与团队作业相融合，可以增强学生辩证思维和创新思维，解决学生接受性学习“维持性思维方式”“奴性化的处事态度”和“服从性人格”的教学模式问题。

4.解决了传统教学枯燥无味的问题

Secretarial English through Comprehensive Projects课程根据涉外英语学习情境，准备教学所需的实践场地、教学环境、实训设备、教材、教学文件等，以保证教学做一体化的课程设计得以实施。同时按照涉外企业项目开发模式，由教师与学生共同组成项目组。丰富的内容解决了因一成不变传统的教学环境让学生感觉学习枯燥无味的问题。

五、小结

第一轮Secretarial English Through Comprehensive Projects课程结束后，我们运用包括观察、访谈、问卷调查结果等手段收集课程实验数据。数据显示，实施课程目标“三合一”和教学方式“三合一”的思路取得了明显的效益，受到本课程学生的欢迎和好评。开展依托项目的教学不是学生能不能的问题，而是教师愿不愿的问题。教师的付出因为课程的显著效益和看不见的未来价值而得到了回报。在课程建设方面，笔者对课堂和项目过程实施全程观察，对每位成员的学习日志进行分析，从多个角度考查依托项目的英语学习的效益。

总之，Secretarial English Through Comprehensive Projects课程是对现有课程体系的必要补充相信经过实验教学和多角度考查，本课程在英语专业人才培养中的作用会越来越清晰，也越来越重要。

参考文献：

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（作者单位：深圳信息职业技术学院）

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