| 标题 | 让人格精神在中职班级管理中彰显魅力 |
| 范文 | 陆小玲+滕传姮+陈宇露 摘 要：本文首先提出了中职生正处于逆反心理时期，采取柔性疏导的教育方式比教条粗暴的教育方式更适合这一时期学生的心理需要。其次，分析了班主任的人格精神都体现在哪些方面，以及如何保持和进一步培养班主任人格精神。最后，讲述了班主任的人格精神产生的魅力能够对学生产生的影响，有一种榜样和示范作用，对学生学习起到一定的激励作用，从而带动学生的学习，对中职班级管理起到重要作用。 关键词：班主任 人格精神 班级管理 中职班级管理除了需要一些具体的规章制度之外，更需要班主任的柔性管理来教导学生。班主任通过自己的人格魅力来感化学生，引发学生的求知欲、上进心，这比任何硬性的规定和教训对学生的学习来说更加有效。 班主任的人格精神包括上课的言行举止，讲解问题的思路，也包括平时处理问题的方式，乃至思想精神、价值观、世界观等意识层面。这需要班主任不断地加强修养，百尺竿头更进一步。只有这样才能够让学生更好地感受到班主任的人格魅力，而达到硬性管理所不能达到的理想效果，使学生能够从内心产生学习的欲望，使学生乐于学习，使学生不再觉得学习是班主任强迫的事，这样就可以收到事半功倍的效果。 一、中职班主任采用柔性疏导教育模式的必要性 1.对中职学生的心理把握 中职学生一般都是十六七岁，正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键期，开始走向成熟。这个阶段的孩子自我意识和成人感迅速增强，在行为上需要更多的自主性。然而，中职学生组织纪律性比较差，违纪违规现象时有发生，比较不服管教。 从学习方面来看，中职学生一般都是成绩差的学生，退而求其次才会选择到中职学校就读。他们在学习上起点低，知识水平较差，而且很多学生存在惧学或者厌学心理，没有学习兴趣，上课普遍注意力不能集中，容易走神。这些学生在以往的学习生活中，一般被认为是差生，受到的关注比较少，受到的批评多于表扬，所以他们对学习有一种满不在乎的心理，在升学上也没有太高的愿望。 这些都是中职学生学习过程中存在的一些问题。当然，中职学生中也有很多人是求知上进、热爱生活、容易接近的。 2.柔性疏导的教育模式 通过对中职学生心理情况的观察，笔者觉得班主任在班级管理时不宜采取过硬的教育手段。 柔性管理是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力。相对于死板的规章制度来说，柔性管理显然更加人性化，学生更容易接受。柔性管理最主要的引导因素就是班主任所具备的人格精神，以班主任的人格精神为导向，在充分尊重学生的前提之下，对学生形成一种潜在的说服力，从内心深处来激发每个学生的内在潜力、主动性和创造精神。 柔性疏导模式对于中职学生管理来说，显然是一种更加适合中职学生特点的教育模式。这样可以在班主任与学生之间形成亦师亦友的关系，让班主任成为学生学习、生活的指导者，而不是简单生硬地对学生进行管理的“监工”。柔性管理将成为未来教育模式的主要发展方向。 二、班主任应具备的人格精神 1.知识渊博 韩愈在《师说》中讲道：“师者，所以传道、受业、解惑也。”班主任最应该具备的素质就是渊博的知识。班主任脑袋里拥有的知识要包罗万象，才能解除学生在学习过程中产生的各种疑惑。而学生对班主任产生好感的一个主要原因，就是班主任渊博的学识。 班主任要具备一定的学科素养，另外也需要高超的文学修养、历史知识。在课堂上能旁征博引、游刃有余、深入浅出、循循善诱，让学生享受到知识的盛宴。学生自然会在内心里产生一种情感认同，对作为任课教师的班主任的教学和价值给予充分的肯定。 2.品性温和 “严师出高徒”的做法，在父辈那一代人看来，是可行的。而对于现在的中职学生来说，还值得商榷。 孔子曾经在《论语》中说过他的教育方式：“温而厉，威而不猛，恭而安”，显然他提倡的也是温和的品行。班主任要有威严，但不是表现在性格的刚猛，而是在治学态度的严谨上，让学生既尊敬又感到很平和。班主任应平等、温和地对待每个学生，让学生感到温暖和亲切，从而产生心灵上的共鸣，以及情绪上的愉悦反应，如此非常有助于学生的学习。 如果把一个班级比喻为一个小的国家，那么班主任就是国家的管理者，人们都想要一个能够把国家治理好的君主，而不会想要一个动不动就发脾气的暴君。学生有时会犯错误，但是班主任不能把自己的喜怒见之于颜色，让学生看你的脸色办事。班主任要懂得控制自己的脾气，采取一种温和的处事办法，凡事三思而后行。在教学中难免会遇到一些挫折和困难，班主任要以一种积极乐观的心态对待学生，学生犯错误时不要发怒，先深呼吸，再进行心理暗示，提示自己是一名班主任，要有班主任的形象。班主任要注意培养良好的情绪调控能力，以不变应万变。 3.胸怀博大 古语有云“一日为师，终身为父”。笔者觉得这句话并不只是让学生尊重班主任，班主任也要像对待自己的孩子一样对待学生。中职学生一般都是未成年人，身心发展尚不健全，班主任要给学生无微不至的关爱。班主任要在班级教学中投入情感，在行动上接近学生，在心理上理解学生，在生活上帮助学生，成为学生学习生活上的“顾问”、贴心人。 柔性管理必须具备的一个因素是对学生的尊重与信任，给学生充分的思考和想象空间。班主任要有宽容的心态，原谅学生在学习过程中所犯的错误，多给学生以鼓励和称赞，减少乃至杜绝对学生的批评和否定，减少学生的负面情绪。 4.诚实做事、言出必行 诚信乃立人之本，是我国的传统美德之一。古语有言：“君子一言既出，驷马难追。”说的是人必须言行合一，不信口雌黄、胡言乱语，说出口的事情就一定要办到。 班主任在进行班级管理的过程中也要坚持这一原则，必须给学生留下一个诚实守信、言出必行的形象，不说假、大、空话，答应学生的事情就一定要办好。相信学生，给予学生一定的空间，更要让学生从内心里相信自己。 《论语·子路》中，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”只要班主任的行为言语端正，那么学生自然会受到班主任表率作用的带动，不用管教就能朝着良好的方向发展。 三、班主任人格精神的树立 1.学而不厌，加强知识修养 班主任的人格魅力最主要是表现在给学生上课时的言谈举止上。而班主任在给学生上课时要表现出良好的谈吐和敏捷的反应，就要具备深厚的文化功底。 苏·霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中“谈谈教师的教育素养”这条中提到，“只有当教师的知识视野比学校大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。 教师不可能年复一年地使用一套教材，重复着一样的话语，讲着一样的笑话。如果教师这样做了，那只能说明教师的知识水平和接触范围太狭窄，阅读量也过少。在网络越来越发达的今天，想要博得“知识渊博”的称号变得越来越难，班主任只有在平时多读书，多关心社会生活，多进行人际交往，才能够获得丰富的知识和经验，使自己的水平不只是停留在课本上，而是向更深、更广的方向进一步发展。 2.言传不如身教 “言传不如身教，老师亦朋友”，青岛太平路小学的青年女教师苏婷把这句话作为她教学的座右铭，收到了意想不到的效果。她在要求学生背诵课文之前一定自己先把课文背得烂熟，在检查学生的过程中也让学生检查教师，不能她自己都背不下来，却让学生全背下来。 讲一千遍，一万遍的话，学生可能都记不住，但是如果每个班主任都能够以自身为学生的榜样，为学生提供学习的动力，比如班主任在课间少做一些无用之事，只要身在学校，就把身心放在教导学生与学习知识之上，就能够收到事半功倍的效果。 四、班主任人格精神对学生的导向作用 1.示范作用 有一个故事讲学生贪玩，家长问班主任怎么促进孩子在家多读书，班主任问家长你平时在家里都做什么？家长的回答有的是看电视，有的是玩游戏，不一而足，无一说自己在家看书的。这就是问题所在。 同理可见，想要让学生在课堂里追求知识、踊跃参与到学习生活之中，那么班主任在课堂和下课时间就要减少休闲的行为，要树立一个不断求学、博学好思的班主任形象，为学生树立起一个学习的榜样。身为师者，讲究的是“为人师表”，教育工作者要起到典范作用。班主任在生活和工作各方面的人格魅力能形成无形却极强大的“教育场”，使学生自觉地按照班主任的要求去行动，成为学生学习的榜样。 2.激励作用 班主任的人格精神可以对学生起到直接的导向作用，在班主任人格的影响之下，学生会感受到一种激励作用。班主任具备的知识和文化，成为学生追求知识的动力，不断促使学生们的自我提高、自我发展。 著名学者马尔库赛认为：“观念和文化是不能改变世界的，但它可以改变人，而人可以改变世界。”文化和知识的力量虽然不是显而易见的，但是它潜移默化、影响深远，树立一种高尚的人格精神对学生终身有益。 有首歌叫做《长大后我就成了你》，歌中讲的是一个曾经对教师这个行业的充满喜爱与向往，满怀对教师的尊敬与理解的学生，最终也成为一名站在三尺讲台上的教师的故事。里面有句歌词是“长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。”相信歌中的这名学生当初就是在教师人格精神的照耀之下，才对教师有了深切的记忆，并立志做一名教师的。教师就是这样一个职业，把自己的青春燃烧，给学生一片充满希望的未来。班主任教师和学生的接触更多，对学生的激励作用也更大。 参考文献： [1]文晓燕.柔性管理在中职班级管理中的应用[J].考试周刊，2009（2）. [2]（苏）苏霍姆林斯基，唐其慈等译.给教师的一百条建议 [M]，天津：天津人民出版社，1981. [3]王霞俊.柔性管理在班主任工作中的应用[J].中国电力教育，2008（17）. （作者单位：广西玉林农业学校） |
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