| 标题 | 需要关注的大学新生心理健康与适应的关系研究 |
| 范文 | 陶锋 摘 要：为探讨经筛查需要关注的大学新生心理健康和适应之间的相关性，有针对性地为开展新生心理健康教育提供参考依据，本文探讨采用《中国大学生心理健康量表》和《中国大学生适应量表》对南通大学本科新生进行心理健康和适应状况调查，所得数据使用Stata10.0软件进行统计分析。调查显示，需要关注的大学新生占总数的8.87%，该群体新生心理健康各因子得分与适应各分量表及总适应得分之间多数具有显著负相关，表现为心理健康水平越高，其适应能力就越好。抑郁、依赖、社交退缩、强迫四个因子是该群体新生适应能力的影响因素，对适应具有一定的预测作用。为此应在入学初及时对需要关注的大学新生开展针对性心理健康教育，帮助他们顺利适应大学校园生活。 关键词：心理健康 适应 大学新生 相关性 CCSMHS CCSAS 课 题：2011年度江苏省青少年和青少年工作研究规划课题“需要关注的大学新生心理健康研究”（编号11JSGQTGH81）和2012年度南通大学人文社科项目“大学新生心理健康和适应状况及其相关性研究”（编号12W08）成果。 新生是高校大学生中的一个特殊群体，他们刚刚步入大学时间，面临着对大学校园环境的了解和适应。新生入校初期，心理健康水平的高低对他们能否顺利地适应新的校园生活具有一定影响。为全面了解大学新生进校初期的心理健康和适应状况，笔者所在学校对全体本科新生进行了心理健康和适应状况调查，并对经筛查认为可能存在心理问题的新生群体的心理健康和适应之间的相关性进行了研究分析。 一、对象与方法 1.对象 南通大学本科新生7660人，年龄在16～23岁之间，共发放问卷7660份，收回有效问卷6868份，有效率89.66%。 2.方法 采用《中国大学生心理健康量表》（CCSMHS）和《中国大学生适应量表》（CCSAS）作为测量工具进行自填式调查，由学校心理咨询员组织集体填写，采取答题卡答题，当场回收。测试严格按照量表规定的程序进行，要求被试者根据自己进校一个月的实际感受如实回答。CCSMHS测试内容包括躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、性心理、偏执、强迫、依赖、冲动、精神病倾向等12个维度。量表共有104条题目，每条题目按照“1=没有”“2=偶尔”“3=有时”“4=经常”“5=总是”5个等级进行作答。所测结果得分越高，心理健康水平越低；得分越低，心理健康水平则越高。量表的筛查标准有三个：标准一，抑郁得分≥26分；或焦虑得分>26分；或精神病倾向得分>19分；或偏执+攻击+冲动得分>70分。标准二，不在标准一之内，第26题（怀疑自己有不治之症）得分≥4分；或第30题（听到旁人听不到的声音或看到旁人不能看到的东西）得分≥4分；或第82题（感到有人在监视自己，谈论自己）得分≥4分；或第84题（感到别人能控制自己的思想）得分≥4分；或第103题（感到有人要迫害自己）得分≥4分。标准三，不在标准一和标准二内，抑郁得分≥23分；或焦虑得分>24分；或精神病倾向得分>17分；或偏执+攻击+冲动得分>66分。其中符合标准一或标准二的被试者为需要重点关注的对象，符合标准三的被试者为需要一般关注的对象。CCSAS由人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度等7个分量表构成。量表共有60条题目，每条题目按照“1=不同意”“2=不太同意”“3=不确定”“4=比较同意”“5=同意”5个等级进行作答。所测结果得分越高，适应能力越好；得分越低，适应能力则越差。 3.统计分析方法 测试结果通过读卡机录入计算机，采用Stata10.0软件进行数据统计分析，所得数据分别使用t检验、方差分析（ANOVA）进行处理，显著性差异的标准为P﹤0.05。有关评分的影响因素分析采用多因素逐步线性回归分析，量表间评分的关系采用Pearson相关分析，用Pearson相关系数表示指标间的相关。 二、结果 1.需要关注的大学新生中各项筛查指标的分布情况 2.需要关注的新生心理健康和适应的相关性 3.适应高分组与低分组新生心理健康各因子得分差异 4.需要关注的新生心理健康与适应的回归分析 为得到稳定的回归模型，继续以适应总分作为应变量，以心理健康各因子得分作为自变量，采用P选入≤0.10、P剔除≤0.11作为筛选标准，分别进行多因素逐步后退和逐步向前线性回归分析，结果得到相同的模型，均有抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子进入回归模型。此时模型趋于稳定（决定系数R2=0.4455） 三、讨论 经筛查需要关注的新生共有609人，占新生总数的8.87%，低于薛红丽等人的报道结果，说明南通大学本科新生中存在心理健康问题的人数相对较少。研究结果显示，需要关注的新生心理健康各因子得分与适应各分量表和总适应得分之间多数存在显著的负相关关系，适应高分组的心理健康水平整体高于适应低分组，说明新生的适应状况越好，其心理健康水平就越高，这与司秀玲等人的报道一致。多因素逐步线性回归分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子是存在心理问题需要关注的大学新生适应的影响因素。在其他因素相同的情况下，抑郁因子得分每增加1分，适应总分平均降低2.47分；依赖因子得分每增加1分，适应总分平均降低1.83分；社交退缩因子得分每增加1分，适应总分平均降低0.55分；而强迫因子得分每增加1分，适应总分则平均增加0.42分。研究显示，需要关注的大学新生心理健康的抑郁、依赖、社交退缩、强迫四个因子对其适应有着直接影响，四者能够共同预测适应总分44.55%的变异量。 因此，学校应对需要关注的大学新生给予高度关注，并将该群体新生作为开展心理健康教育工作的重点人群。本研究结果提示，高校心理健康教育工作者在对需要关注的新生群体重点开展心理健康教育辅导时，可以通过针对性地改善其抑郁、依赖、社交退缩、强迫等不良个性特征和情绪状态，帮助新生确立正确的自我意识，培养正确的归因和认知，主动改善人际关系，正确看待自己在大学适应阶段出现的各种心理变化，从而有效地提高其心理健康水平和自我调适能力，尽快熟悉校园新环境，顺利适应大学新生活。 参考文献： [1]郑日昌，邓丽芳，张忠华等.《中国大学生心理健康量表》的编制[J].心理与行为研究，2005（3）. [2]方晓义，沃建中等.《中国大学生适应量表》的编制[J].心理与行为研究，2005（3）. [3]薛红丽，王建勋，李翔等.兰州大学2005年入学新生心理健康状况[J].中国学校卫生，2007（28）. [4]李晓波，谢钢，沈雪妹等.大学新生心理健康状况调查及教育对策[J].江苏大学学报（高教研究版），2005（27）. [5]马建华.大学生心理健康状况的调查与思考[J].高等农业教育，2008（1）. [6]司秀玲.大学新生角色适应与心理健康的关系研究[J].校园心理，2011（32）. [7]钟向阳，张莉.大学新生心理适应及其与心理健康的相关研究[J].高教探索，2009（4）. [8]姜峰，张淑媛，郭秀丽等.大学新生心理健康与适应的关系研究[J].中国学校卫生，2008（29）. （作者单位：南通大学） 摘 要：为探讨经筛查需要关注的大学新生心理健康和适应之间的相关性，有针对性地为开展新生心理健康教育提供参考依据，本文探讨采用《中国大学生心理健康量表》和《中国大学生适应量表》对南通大学本科新生进行心理健康和适应状况调查，所得数据使用Stata10.0软件进行统计分析。调查显示，需要关注的大学新生占总数的8.87%，该群体新生心理健康各因子得分与适应各分量表及总适应得分之间多数具有显著负相关，表现为心理健康水平越高，其适应能力就越好。抑郁、依赖、社交退缩、强迫四个因子是该群体新生适应能力的影响因素，对适应具有一定的预测作用。为此应在入学初及时对需要关注的大学新生开展针对性心理健康教育，帮助他们顺利适应大学校园生活。 关键词：心理健康 适应 大学新生 相关性 CCSMHS CCSAS 课 题：2011年度江苏省青少年和青少年工作研究规划课题“需要关注的大学新生心理健康研究”（编号11JSGQTGH81）和2012年度南通大学人文社科项目“大学新生心理健康和适应状况及其相关性研究”（编号12W08）成果。 新生是高校大学生中的一个特殊群体，他们刚刚步入大学时间，面临着对大学校园环境的了解和适应。新生入校初期，心理健康水平的高低对他们能否顺利地适应新的校园生活具有一定影响。为全面了解大学新生进校初期的心理健康和适应状况，笔者所在学校对全体本科新生进行了心理健康和适应状况调查，并对经筛查认为可能存在心理问题的新生群体的心理健康和适应之间的相关性进行了研究分析。 一、对象与方法 1.对象 南通大学本科新生7660人，年龄在16～23岁之间，共发放问卷7660份，收回有效问卷6868份，有效率89.66%。 2.方法 采用《中国大学生心理健康量表》（CCSMHS）和《中国大学生适应量表》（CCSAS）作为测量工具进行自填式调查，由学校心理咨询员组织集体填写，采取答题卡答题，当场回收。测试严格按照量表规定的程序进行，要求被试者根据自己进校一个月的实际感受如实回答。CCSMHS测试内容包括躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、性心理、偏执、强迫、依赖、冲动、精神病倾向等12个维度。量表共有104条题目，每条题目按照“1=没有”“2=偶尔”“3=有时”“4=经常”“5=总是”5个等级进行作答。所测结果得分越高，心理健康水平越低；得分越低，心理健康水平则越高。量表的筛查标准有三个：标准一，抑郁得分≥26分；或焦虑得分>26分；或精神病倾向得分>19分；或偏执+攻击+冲动得分>70分。标准二，不在标准一之内，第26题（怀疑自己有不治之症）得分≥4分；或第30题（听到旁人听不到的声音或看到旁人不能看到的东西）得分≥4分；或第82题（感到有人在监视自己，谈论自己）得分≥4分；或第84题（感到别人能控制自己的思想）得分≥4分；或第103题（感到有人要迫害自己）得分≥4分。标准三，不在标准一和标准二内，抑郁得分≥23分；或焦虑得分>24分；或精神病倾向得分>17分；或偏执+攻击+冲动得分>66分。其中符合标准一或标准二的被试者为需要重点关注的对象，符合标准三的被试者为需要一般关注的对象。CCSAS由人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度等7个分量表构成。量表共有60条题目，每条题目按照“1=不同意”“2=不太同意”“3=不确定”“4=比较同意”“5=同意”5个等级进行作答。所测结果得分越高，适应能力越好；得分越低，适应能力则越差。 3.统计分析方法 测试结果通过读卡机录入计算机，采用Stata10.0软件进行数据统计分析，所得数据分别使用t检验、方差分析（ANOVA）进行处理，显著性差异的标准为P﹤0.05。有关评分的影响因素分析采用多因素逐步线性回归分析，量表间评分的关系采用Pearson相关分析，用Pearson相关系数表示指标间的相关。 二、结果 1.需要关注的大学新生中各项筛查指标的分布情况 2.需要关注的新生心理健康和适应的相关性 3.适应高分组与低分组新生心理健康各因子得分差异 4.需要关注的新生心理健康与适应的回归分析 为得到稳定的回归模型，继续以适应总分作为应变量，以心理健康各因子得分作为自变量，采用P选入≤0.10、P剔除≤0.11作为筛选标准，分别进行多因素逐步后退和逐步向前线性回归分析，结果得到相同的模型，均有抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子进入回归模型。此时模型趋于稳定（决定系数R2=0.4455） 三、讨论 经筛查需要关注的新生共有609人，占新生总数的8.87%，低于薛红丽等人的报道结果，说明南通大学本科新生中存在心理健康问题的人数相对较少。研究结果显示，需要关注的新生心理健康各因子得分与适应各分量表和总适应得分之间多数存在显著的负相关关系，适应高分组的心理健康水平整体高于适应低分组，说明新生的适应状况越好，其心理健康水平就越高，这与司秀玲等人的报道一致。多因素逐步线性回归分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子是存在心理问题需要关注的大学新生适应的影响因素。在其他因素相同的情况下，抑郁因子得分每增加1分，适应总分平均降低2.47分；依赖因子得分每增加1分，适应总分平均降低1.83分；社交退缩因子得分每增加1分，适应总分平均降低0.55分；而强迫因子得分每增加1分，适应总分则平均增加0.42分。研究显示，需要关注的大学新生心理健康的抑郁、依赖、社交退缩、强迫四个因子对其适应有着直接影响，四者能够共同预测适应总分44.55%的变异量。 因此，学校应对需要关注的大学新生给予高度关注，并将该群体新生作为开展心理健康教育工作的重点人群。本研究结果提示，高校心理健康教育工作者在对需要关注的新生群体重点开展心理健康教育辅导时，可以通过针对性地改善其抑郁、依赖、社交退缩、强迫等不良个性特征和情绪状态，帮助新生确立正确的自我意识，培养正确的归因和认知，主动改善人际关系，正确看待自己在大学适应阶段出现的各种心理变化，从而有效地提高其心理健康水平和自我调适能力，尽快熟悉校园新环境，顺利适应大学新生活。 参考文献： [1]郑日昌，邓丽芳，张忠华等.《中国大学生心理健康量表》的编制[J].心理与行为研究，2005（3）. [2]方晓义，沃建中等.《中国大学生适应量表》的编制[J].心理与行为研究，2005（3）. [3]薛红丽，王建勋，李翔等.兰州大学2005年入学新生心理健康状况[J].中国学校卫生，2007（28）. [4]李晓波，谢钢，沈雪妹等.大学新生心理健康状况调查及教育对策[J].江苏大学学报（高教研究版），2005（27）. [5]马建华.大学生心理健康状况的调查与思考[J].高等农业教育，2008（1）. [6]司秀玲.大学新生角色适应与心理健康的关系研究[J].校园心理，2011（32）. [7]钟向阳，张莉.大学新生心理适应及其与心理健康的相关研究[J].高教探索，2009（4）. [8]姜峰，张淑媛，郭秀丽等.大学新生心理健康与适应的关系研究[J].中国学校卫生，2008（29）. （作者单位：南通大学） 摘 要：为探讨经筛查需要关注的大学新生心理健康和适应之间的相关性，有针对性地为开展新生心理健康教育提供参考依据，本文探讨采用《中国大学生心理健康量表》和《中国大学生适应量表》对南通大学本科新生进行心理健康和适应状况调查，所得数据使用Stata10.0软件进行统计分析。调查显示，需要关注的大学新生占总数的8.87%，该群体新生心理健康各因子得分与适应各分量表及总适应得分之间多数具有显著负相关，表现为心理健康水平越高，其适应能力就越好。抑郁、依赖、社交退缩、强迫四个因子是该群体新生适应能力的影响因素，对适应具有一定的预测作用。为此应在入学初及时对需要关注的大学新生开展针对性心理健康教育，帮助他们顺利适应大学校园生活。 关键词：心理健康 适应 大学新生 相关性 CCSMHS CCSAS 课 题：2011年度江苏省青少年和青少年工作研究规划课题“需要关注的大学新生心理健康研究”（编号11JSGQTGH81）和2012年度南通大学人文社科项目“大学新生心理健康和适应状况及其相关性研究”（编号12W08）成果。 新生是高校大学生中的一个特殊群体，他们刚刚步入大学时间，面临着对大学校园环境的了解和适应。新生入校初期，心理健康水平的高低对他们能否顺利地适应新的校园生活具有一定影响。为全面了解大学新生进校初期的心理健康和适应状况，笔者所在学校对全体本科新生进行了心理健康和适应状况调查，并对经筛查认为可能存在心理问题的新生群体的心理健康和适应之间的相关性进行了研究分析。 一、对象与方法 1.对象 南通大学本科新生7660人，年龄在16～23岁之间，共发放问卷7660份，收回有效问卷6868份，有效率89.66%。 2.方法 采用《中国大学生心理健康量表》（CCSMHS）和《中国大学生适应量表》（CCSAS）作为测量工具进行自填式调查，由学校心理咨询员组织集体填写，采取答题卡答题，当场回收。测试严格按照量表规定的程序进行，要求被试者根据自己进校一个月的实际感受如实回答。CCSMHS测试内容包括躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、性心理、偏执、强迫、依赖、冲动、精神病倾向等12个维度。量表共有104条题目，每条题目按照“1=没有”“2=偶尔”“3=有时”“4=经常”“5=总是”5个等级进行作答。所测结果得分越高，心理健康水平越低；得分越低，心理健康水平则越高。量表的筛查标准有三个：标准一，抑郁得分≥26分；或焦虑得分>26分；或精神病倾向得分>19分；或偏执+攻击+冲动得分>70分。标准二，不在标准一之内，第26题（怀疑自己有不治之症）得分≥4分；或第30题（听到旁人听不到的声音或看到旁人不能看到的东西）得分≥4分；或第82题（感到有人在监视自己，谈论自己）得分≥4分；或第84题（感到别人能控制自己的思想）得分≥4分；或第103题（感到有人要迫害自己）得分≥4分。标准三，不在标准一和标准二内，抑郁得分≥23分；或焦虑得分>24分；或精神病倾向得分>17分；或偏执+攻击+冲动得分>66分。其中符合标准一或标准二的被试者为需要重点关注的对象，符合标准三的被试者为需要一般关注的对象。CCSAS由人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度等7个分量表构成。量表共有60条题目，每条题目按照“1=不同意”“2=不太同意”“3=不确定”“4=比较同意”“5=同意”5个等级进行作答。所测结果得分越高，适应能力越好；得分越低，适应能力则越差。 3.统计分析方法 测试结果通过读卡机录入计算机，采用Stata10.0软件进行数据统计分析，所得数据分别使用t检验、方差分析（ANOVA）进行处理，显著性差异的标准为P﹤0.05。有关评分的影响因素分析采用多因素逐步线性回归分析，量表间评分的关系采用Pearson相关分析，用Pearson相关系数表示指标间的相关。 二、结果 1.需要关注的大学新生中各项筛查指标的分布情况 2.需要关注的新生心理健康和适应的相关性 3.适应高分组与低分组新生心理健康各因子得分差异 4.需要关注的新生心理健康与适应的回归分析 为得到稳定的回归模型，继续以适应总分作为应变量，以心理健康各因子得分作为自变量，采用P选入≤0.10、P剔除≤0.11作为筛选标准，分别进行多因素逐步后退和逐步向前线性回归分析，结果得到相同的模型，均有抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子进入回归模型。此时模型趋于稳定（决定系数R2=0.4455） 三、讨论 经筛查需要关注的新生共有609人，占新生总数的8.87%，低于薛红丽等人的报道结果，说明南通大学本科新生中存在心理健康问题的人数相对较少。研究结果显示，需要关注的新生心理健康各因子得分与适应各分量表和总适应得分之间多数存在显著的负相关关系，适应高分组的心理健康水平整体高于适应低分组，说明新生的适应状况越好，其心理健康水平就越高，这与司秀玲等人的报道一致。多因素逐步线性回归分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子是存在心理问题需要关注的大学新生适应的影响因素。在其他因素相同的情况下，抑郁因子得分每增加1分，适应总分平均降低2.47分；依赖因子得分每增加1分，适应总分平均降低1.83分；社交退缩因子得分每增加1分，适应总分平均降低0.55分；而强迫因子得分每增加1分，适应总分则平均增加0.42分。研究显示，需要关注的大学新生心理健康的抑郁、依赖、社交退缩、强迫四个因子对其适应有着直接影响，四者能够共同预测适应总分44.55%的变异量。 因此，学校应对需要关注的大学新生给予高度关注，并将该群体新生作为开展心理健康教育工作的重点人群。本研究结果提示，高校心理健康教育工作者在对需要关注的新生群体重点开展心理健康教育辅导时，可以通过针对性地改善其抑郁、依赖、社交退缩、强迫等不良个性特征和情绪状态，帮助新生确立正确的自我意识，培养正确的归因和认知，主动改善人际关系，正确看待自己在大学适应阶段出现的各种心理变化，从而有效地提高其心理健康水平和自我调适能力，尽快熟悉校园新环境，顺利适应大学新生活。 参考文献： [1]郑日昌，邓丽芳，张忠华等.《中国大学生心理健康量表》的编制[J].心理与行为研究，2005（3）. [2]方晓义，沃建中等.《中国大学生适应量表》的编制[J].心理与行为研究，2005（3）. [3]薛红丽，王建勋，李翔等.兰州大学2005年入学新生心理健康状况[J].中国学校卫生，2007（28）. [4]李晓波，谢钢，沈雪妹等.大学新生心理健康状况调查及教育对策[J].江苏大学学报（高教研究版），2005（27）. [5]马建华.大学生心理健康状况的调查与思考[J].高等农业教育，2008（1）. [6]司秀玲.大学新生角色适应与心理健康的关系研究[J].校园心理，2011（32）. [7]钟向阳，张莉.大学新生心理适应及其与心理健康的相关研究[J].高教探索，2009（4）. [8]姜峰，张淑媛，郭秀丽等.大学新生心理健康与适应的关系研究[J].中国学校卫生，2008（29）. （作者单位：南通大学） |
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