| 标题 | 建构主义理论在五线谱教学中的应用 |
| 范文 | 葛俊 摘 要：乐理教学是职业中专学前教育专业一项重要的教学内容，笔者从自身工作的实际出发，着重阐述了建构主义理论在乐理教学中的应用，说明了职业中专乐理教学运用建构主义理论的重要性，同时，对职业中专乐理教学存在的问题提出了一些思考。 关键词：职业中专 建构主义 乐理教学 2005年，全国职业教育工作会议指出要大力发展职业教育。职业中专学前教育专业的乐理教学多采用“填鸭式”教学方式，强调S-R（刺激—反应），即行为主义（behaviorism）的学习理论，忽略了学生的主体地位，从而导致学生缺乏学习乐理的主动性和自觉性，不利于学生创新思维和能力的培养，也很不利于乐理教学改革。被喻为“当代教育心理学一场革命”的建构主义理论为中职学前教育教学改革提供了新思路。 一、建构主义理论 建构主义（constructivism）也译为结构主义，它使学习理论从行为主义发展到了认知主义。当代建构主义最早的提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piajet）。他反对把刺激与反应之间的关系看作单向关系，即简单的刺激—反应公式，而认为刺激和反应是一种双向关系，刺激加上同化的结构而引起反应。其后，心理学家维果斯基等人使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善，为其实际运用于教学创造了条件。建构主义理论的核心思想是：教学应从以教师为中心转向以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。 二、建构主义与五线谱教学 下面以笔者进行五线谱教学为例，介绍建构主义在乐理教学中的应用。 1.情境导入 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是音乐学习的根本动力。笔者先出示《新年好》简谱让学生演唱，随后又出示《新年好》五线谱让学生演唱，因为学生能唱但读不懂五线谱，从而激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中学习，在游戏中收获，并引起学生思考：“我们应该怎样学习五线谱呢？”从而，导入本课主题——什么是五线谱？ 2.探究明理 音高的阶梯型规律是突破该节课重点的关键。 （1）尽管我们提倡学生是课堂的主体，但是音高的阶梯型规律是学生第一次接触，还不熟悉，所以，教师应该进行内容讲解，让学生形成一个直观的印象。1和3之间有个2，3和5中间有个4，让学生认真关注、记忆和思考。教师出示图示，让学生用相对应的阶梯型进行模仿，把时间交给学生，让学生自主练习。因为有前面的讲解，所以，学生很容易就能完成练习。 （2）“五线谱的线和间都有相应的名字，你们知道它们叫什么吗？”因为教师之前没讲过，学生众说纷纭。这时，笔者下发导学任务书。 任务一：让学生根据老师给出的一线的位置，一起思考其他四条线的位置；同样，老师给出第一间的位置，学生一起思考其他三条间的位置。 任务二：学生根据任务一，找出上加线间和下加线间的位置。 任务三：在高音谱表中，根据音节的阶梯型规律，老师给出中央C的位置，学生找出其他音的位置。 逐个完成任务之后，通过两条视唱练习对刚才的学习成果进行巩固。接下来，学生进行学习和交流，在这个学习过程中，老师完成启发、提示、点评的服务性工作。在这个交流的过程中，让学生的思想发生碰撞，从而掌握该节课的重点，突破该节课的难点。 3.学以致用 在建构主义支架式教学模式指导下，通过前两个环节的探究学习，学生已经建构起五线谱的相关概念，从意识上确立了对五线谱的认识，从知识上掌握了五线谱中各音的位置，从能力上具备了探究更具难度问题的可能。此时，笔者引入手指五线谱，并设计了探究性问题：“怎样将我们的手类比成五线谱来帮我们找到音呢？” 笔者引导学生将五线谱与手指进行对照，首先幻想尾指下多加一条线，为下加一线，然后按次序数上去就可以了。通过形象的对比，真正巩固了学生对五线谱的认识，并帮助学生提高了对各音位置的理解。为了满足不同层次学生的需要，以组为单位，选取歌曲《音乐之声》，根据歌曲所唱音符，边唱边指出音符在手指的位置，并进行简单的排练。在整个拓展延伸的过程中，笔者一直鼓励学生创新，找出五线谱的各音位置，给学生机会，自己练习。 通过这一环节，改变了原来学生被要求坐着感受音乐的方式。那样会令许多学生感觉学习音乐很困难，因为对他们来说，这不是有意思的活动。对音乐教师来说，学生真正参与到音乐中，才会让教师感到教学更轻松，更有价值。 4.课堂表现 该节课每位学生的成绩由三部分构成：自我评价、组间评价和小组自评。笔者将纸质自我评价表的发放给学生，当堂进行自我评价。笔者引导全班四个小组利用组间评价表两两互评，然后各组当堂汇报，总结小组学习经验。课后，根据小组互评和老师点评，各组针对本组的表现进行反思，填好小组自评表，然后通过校园网发给笔者。 5.课后延伸 本着让学生带着问题进入课堂，带着思考离开课堂的原则，也为了满足不同层次学生的需要，笔者在课后布置了基础练习和提高练习。尽管课程已经结束，但知识的掌握、能力的形成并未结束。通过课后练习的安排，将课堂合理地延伸到课外，以实现知识的迁移。 三、小结 以建构主义支架式教学模式为指导，教师创设学习情境，让学生在情境中主动积极地完成任务，教师不断地激发学生的学习兴趣，力求达到最佳的教学效果。 参考文献： [1]（日）山内光哉.学习与教育心理学[M].北京：教育科学出版社，1986. [2]高觉敷.西方近代心理学史[M].北京：人民出版社，1982. [3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007. （作者单位：大连女子职业中专） |
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