| 标题 | 推行“三合一体”培养信息技术技能人才 |
| 范文 | 袁勇 摘 要：本文以安徽省科技贸易学校计算机应用专业为例，对人才培养模式改革、课程体系构建、教学模式改革、实训基地建设、师资队伍建设和校企合作机制建设进行了探索。通过推行“三合一体”， 探索出了三段递进式“能力本位、工学结合”人才培养模式，有效解决了信息技术技能人才培养面临的难题。 关键词：中职 计算机 培养模式 校企合作 理实一体 实践 当前信息技术发展日新月异，对计算机行业人才的素养、知识、技能提出了更高的要求。为了使学校计算机应用专业建设和人才培养紧跟时代发展步伐，笔者学校自示范校建设以来，本着以培养学生职业综合能力为目标、以人才培养模式改革为核心、以教学模式改革为突破口，通过“三合一体”的改革实践，探索出了三段递进式“能力本位、工学结合”人才培养模式。 一、改革人才培养模式以满足地方行业技能人才需求 蚌埠作为皖北中心城市，位于合芜蚌自主创新综合配套改革试验区，毗邻皖江城市带承接产业转移示范区，独特的地理优势为蚌埠经济乃至IT行业的发展带来了前所未有的发展机遇。目前，电子信息技术产业已发展成为蚌埠市支柱性产业之一，随着蚌埠信息产业园、星宇动漫产业园的建立和一大批计算机及相关产业的发展，急需大量的计算机应用专业技能人才。 笔者学校计算机应用专业创设于1994年，在专业建设和发展的过程中，对专业人才培养模式进行了不断地探索与实践，取得了一定成效，但仍遇到一些问题。主要表现在：一是校企合作不够深入，没有完全实现校企一体共育技能人才；二是课程设置与企业岗位没有完全对接，培养的学生岗位适应能力不强；三是教学内容与职业标准对接不够，学生的实践操作技能不能很好地满足岗位技能要求。如何做到专业建设与企业技术发展同步，培养的人才能够更好地满足行业企业的用人需求，一直是学校计算机专业建设与人才培养所面临的难题。为此，在示范校建设过程中，笔者学校通过强化校企合作、构建模块化课程体系、优化教学内容、加强企业岗位化实训场景建设，形成了 “能力本位、工学结合”的人才培养模式，有效解决了人才培养面临的难题。 二、提高人才培养质量是人才培养模式改革的目标 通过校企结合、课程设置与职业岗位结合、教学内容与职业标准结合的 “三合一体”改革实践，推动校企合作，完善课程体系，优化教学内容，推动教学手段和方法的转变，形成学生能力递进提升的“能力本位、工学结合”人才培养模式，实现学生职业素质和能力的综合提高。 三、推行“三合一体”，实施工学结合、能力递进培养 1.校企结合，构建“能力本位、工学结合”人才培养模式 为了达到使学生具有较高的综合素质和职业能力的培养目标，笔者学校密切加强与企业的联系。计算机专业教学团队先后深入当地及周边地区15家信息技术类企业开展人才需求调查、毕业生问卷调查和企业专家访谈活动，深入了解企业的人才需求和职业岗位任务、技能要求，与企业合作分析信息技术类行业的职业岗位结构，共同确立了人才培养目标和人才方案，构建了计算机专业学生能力培养模式，即职业素质、基础能力→专业能力→职业能力三段递进式“能力本位、工学结合”人才培养模式，如图1所示。 2.课程设置与职业岗位结合，构建模块化课程体系 在对计算机行业职业岗位结构进行分析的过程中，笔者学校发现原有课程与现行的职业岗位以及国家技能大赛项目设置不能很好地对接。为此学校在对企业的职业岗位、岗位工作任务、岗位所需专业知识、岗位工作能力进行充分调研、分析的基础上，充分考虑学生的认知规律和职业能力提升规律，参照国家职业资格标准，吸取企业专家意见，进一步优化了课程结构，构建了由职业素质模块、职业基础模块、专业核心能力模块、职业能力与拓展模块组成的工学结合模块化课程体系（如图2所示）。如考虑到中职毕业生很少从事编程及动态网页设计工作，故删除了VB.net、ASP/JSP动态网页设计课程；为了使课程与国家技能大赛项目相对接，将AutoCAD改为工业产品设计CAD； 为了提高学生的网络管理与应用能力，掌握增加了局域网与网络工程课程等。 3.教学内容与职业标准结合，优化专业核心内容 在改革专业教学内容的过程中，组建由专业建设指导委员会专家、专业带头人和骨干教师组成的专业课程开发建设团队，根据计算机系统操作工和计算机网络管理员的能力要求，提炼出工作任务所需的知识与技能要求，制定专业课程标准、课程教学大纲，开发校本教材，确立教学项目和任务活动内容，实现了以国家标准为依托、以工作任务为核心、以工作过程为导向培养学生职业能力的教学目标。如网络综合实训课程教学内容设置为小型网络规划及IP地址分配、办公网络规划与管理、企业网络服务与管理、企业网络维护与管理、无线网络技术与实现、企业网络安全技术以及网络布线技术等实训项目，按照项目任务要求开展实训教学，改变了过去将课程实训内容综合训练一遍的弊端，实现了教学内容与职业标准的有效融合。 4.完善实训教学环境建设，推行理实一体化教学 针对计算机应用专业教学和职业岗位技能培养要求，通过企业捐赠、学校自建等形式，新建了5个实训室，更新了一大批实训设备，扩充了实训工位，完善了实训室功能。在专业教学过程中，按照“项目引领、任务驱动、技能递进”的教学模式，设定课程项目模块，细化工作任务设计，分层分级考核评价，让学生在岗位情景特色的一体化实训环境中边学边做、边做边学、由浅入深、手脑并用，在反复训练中不断提高自己的专业实践技能，实现了理论教学与实践教学的相互融合，达到了素养、知识、技能“三位一体”课程教学目标。 四、“能力本位、工学结合”人才培养模式实施的保障条件 1.校企合作机制是人才培养模式实施的基础 为了保障学生工学结合、顶岗实习的有序进行，学校成立了专业建设指导委员会，制定了《专业建设指导委员会工作章程》《学生顶岗实习管理办法》《学生顶岗实习手册》《学生顶岗实习跟踪管理制度》《校外实训基地管理办法》等一系列制度，先后与蚌埠市高华电子有限公司、蚌埠依爱电子科技有限责任公司、安徽讯飞皆成信息科技有限公司等十余企业签订了校企合作协议、校外实训基地协议以及顶岗实习协议，组织教师与企业技术人员全过程参与学生的实习指导与管理，真正做到了实习指导到位、措施得力、管理得当。 2.师资队伍建设是人才培养模式实施的关键 教师是学校教育教学之本，是学校开展教育教学管理工作的有力执行者和实施者。为适应人才模式改革的需要，学校制定和完善了《教师企业实践管理办法》《教师以老带新结对培养实施方案》《兼职教师管理办法》《教师工作量化考核办法》等制度。每年安排教师深入企业开展为期1个月的企业实践活动，组织教师参加国家级、省级骨干教师培训、青年教师企业实践培训以及校骨干教师综合素质提升培训。笔者学校计算机应用专业拥有全国粮食院校明星教师1名、省级教坛之星1名、双师型教师18名，其中新培养专业带头人1名，骨干教师4名。 3.校内实训基地建设是人才培养模式实施的保障 建立与“能力本位、工学结合”人才培养模式相配套的实训教学环境，保障在真实的环境下开展一体化教学和学生专业技能训练。笔者学校在示范校建设期内，新增标准机房2个、网络实训室1个、计算机组装与维护实训室1个、全自动录播实训室1个，实训基地功能得到进一步完善，有力地保障了专业理论与实训一体化教学工作的需要。 五、人才培养创新路，工学结合显成效 1.形成了特色鲜明的“能力本位、工学结合”人才培养模式 “能力本位、工学结合”人才培养模式，充分关注学生的认知规律和职业能力成长规律，通过深化校企合作，构建与职业岗位相结合的模块化课程体系、选择与职业标准结合的教学内容，搭建岗位情境特色化实训环境，为学生营造了全程化的工学结合育人环境，促进学生职业能力递进式提升，专业人才培养质量明显提高。学生就业率达98%，对口就业率达83%，国家职业资格证书鉴定通过率达100%。 2.构建了能力递进培养的模块化课程体系 构建了一套突出能力培养、课程设置与职业岗位技能要求相对接、教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程密切相连的能力递进培养工学结合模块化课程体系。 3.完善了“训赛相融”体系，技能竞赛创佳绩 围绕人才培养模式的改变，建立了“校赛→市赛→省赛→国赛”四级竞赛选拔机制，制定了技能大赛分阶段集训工作方案，将学生技能实训与技能大赛集训有效融合，学生技能竞赛水平显著提高。在示范校建设期内，笔者学校学生在各级技能竞赛中取得了可喜成绩。 （1）2013年，在安徽省职业院校技能大赛中职组信息技术类竞赛中，1名学生荣获工业产品设计（CAD）项目一等奖。 （2）2014年，在蚌埠市中等职业学校技能大赛中，5名学生荣获一等奖，4名学生荣获二等奖，7名学生荣获三等奖。 （3）2015年，在蚌埠市中等职业学校技能大赛中，1名学生荣获一等奖， 1名学生荣获二等奖，4名学生荣获三等奖；在安徽省职业院校技能大赛中职组信息技术类竞赛中，2名学生分别荣获工业产品设计（CAD）项目二、三等奖。 4.推行理实一体化教学，教师队伍成长迅速 为适应理实一体化教学工作中需要，教师的职业素养和职业能力也需要相应提高。学校在推行一体化教学改革的过程中，先后组织教师35人次开展为期2个月的企业实践活动，5名教师参加国家、省骨干教师培训，6名教师参加同济大学职业教育学院举办的骨干教师素质提升培训，培养出专业带头人1名、骨干教师4名。经过教师综合素质提升培训、企业实践等活动，一批青年教师的专业技能和综合职业能力得到了显著提高，新增双师型教师5名；教师教科研能力明显提高，建成省级精品课程2门，出版校本教材2种，公开发表CN刊号论文12篇，1名教师荣获省技能大赛优秀指导教师称号，3人荣获市级技能大赛优秀指导教师称号。 六、体会与思考 一是校企联动推行“三合一体”是实施“能力本位、工学结合”的人才培养模式的有效途径，要贯穿于学校教育教学以及学生顶岗实习的全过程。但在实施过程中，还是存在着企业参与合作的热情不高，不能提供足够的对口实习岗位和资源保证学生的顶岗实习等问题。因而，学校必须与企业联动，建立一套贯穿人才培养全过程、保证工学结合人才培养方案有效实施的校企合作支撑体系。 二是教师的职业素养和能力的提升是“能力本位、工学结合”人才培养模式有效实施的关键因素。教师实践能力的强弱直接关系到实践教学的效果，只有教师具有较高的职业素养和较强的职业能力，才能适应“能力本位、工学结合”人才培养模式的改革要求。因此，教师需要进一步更新观念，加强学习，及时掌握学科发展的新知识、新技术和专业教学的新手段、新方法，深入企业参加生产实践，提升专业教学水平和专业实践能力。只有教师的整体素质与能力提高了，才能保证“能力本位、工学结合”人才培养模式的有效实施，也才能培养出更高质量的技术技能型人才。 （作者单位：安徽科技贸易学校） |
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