| 标题 | 技师工作站培养预备技师模式研究与实践探索 |
| 范文 | 罗国生 汪立极 资道根 摘 要：深圳技师学院依据国家大力推动高技能人才培养的背景，结合所在地区相关行业、企业对高技能人才的需求，开展了技师工作站培养预备技师的研究与实践探索，培养的预备技师获得了企业的认可。本文重点介绍了实践探索过程、方法及取得的经验。 关键词：技师工作站 预备技师 实践探索 课 题：本文系广东省技工教育和职业培训省级教学研究课题“校企双制预备技师培养模式及评价体系的研究与实践”（课题编号：2012045）的研究成果之一。 一、研究背景 近年来，随着我国经济社会高速发展，高技能人才的培养已引起政府及社会各界的广泛关注。中共中央、国务院《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发〔2006〕15号）就技师和预备技师的培养问题明确提出：“要充分发挥高等职业院校和高级技工学校、技师学院的培训基地作用，建立高技能人才校企合作培养制度，紧密结合企业技能岗位要求，对照国家职业标准，确定和调整专业的培养目标和课程设置，与合作企业共同制定实训方案，采用全日制、非全日制、导师制等多种方式实施培养”。 原国家劳动和社会保障部于2006年制定并下发了《新技师培养带动计划》（劳社部发〔2006〕16号），提出：“建立校企合作培养高技能人才制度，创新后备技师培养模式。规范高级技工学校和技师学院办学方向和培养标准，深化教学改革，紧密结合企业岗位需求，确定和调整各专业的培养目标和课程设置，与合作企业共同制定培养计划。在高级技工学校、技师学院以及其他具备条件的职业院校中开展预备技师培养试点工作，探索通过学校教育方式培养后备技师的途径和方法。同时，各类企业加强与技工院校的联系，为学生提供实习实训场所和实习设备，为技工院校教师到企业生产一线实践提供必要条件，鼓励企业选派优秀技术人员担当技工院校实习指导教师或兼职教师，组织优秀学员直接参与企业的产品生产、技术攻关等工作”。 二、课题研究的有利因素 2010年4月，深圳市人力资源和社会保障局根据《广东省委、省政府贯彻〈中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定〉的意见》（粤发[2004]15号）关于“加快高等学校新校区、博士后站、重点实验室、研发中心和技师工作站、高技能人才实训基地等人才载体建设”、广东省劳动和社会保障局《关于印发<广东省技师工作站设置标准和认定办法>的通知》（粤劳社〔2005〕86号）关于“积极搭建高技能人才队伍和高技能人才实训建设平台”以及深圳市委市政府《关于加强高层次专业人才队伍建设的意见》（深发〔2008〕10号）提出的“进一步加强高技能人才培养，着力培养技术技能型高级技师、技师，重点培养国家级和省级技术能手，整合培训资源，搭建高技能人才训练公共服务平台，建设和确认一批高层次技能人才培训基地。”等文件精神，制定下发了《关于开展深圳市技师工作站认定工作的通知》（深人社发〔2010〕47号），通知要求：“加快技师工作站建设，充分发挥行业、企业集团或科研生产型事业单位现有高技能人才作用，采取名师带徒等方式加快培养高技能人才，加强技术交流、合作攻关、推动技术进步和解决关键性生产难题的作用，全面推进深圳市预备技师人才培养工作。” 作为深圳市唯一的技师学院，深圳技师学院结合深圳市社会经济发展，特别是深圳市产业升级与高技能人才需求，自2006年就开展全日制预备技师培养工作，2012年12月，全院全日制预备技师培养已达11个专业、38个班级，在校生1850人，约占全院在校生总量的25%。全日制技师培养是学院办学层次的一个提升，培养企业认可的技师，必须探索工学结合、双导师制、校企合作共同培养预备技师的新模式。 深圳地处改革开放的前沿，伴随着高新技术在现代企业的生产服务过程中推广和运用，深圳企业对人力资源素质提出了更高、更快、更新的要求，对高技能人才的需求呈现出更为强劲的势头。企业纷纷与院校寻求合作，希望得到急需的高技能人才。目前，与学院开展紧密合作的深圳地区企业就有334家，其中大中型企业209家，世界500强企业14家，行业龙头企业78家。 学校与企业在专业建设、课程设置、学生实习与就业、教材编写、企业员工培训、教师下企业锻炼、企业专家来校授课、校企合作共同进行课题开发和技术攻关等诸多方面建立了互动双赢的合作机制。目前，学院已初步形成了校企联动模式、企业赞助办学模式、校企联合培养模式、校企合作产学研训模式等多种合作模式，校企合作的深度、广度不断拓展。 另外，参加本课题研究成员主要由专业骨干教师、教学管理人员组成，均具有丰富的教学实践、教学研究和生产一线经验，参加过多项培养模式、课程开发等课题研究工作。 三、研究方法与实践步骤 1.分析预备技师职业性质及培养模式 （1）预备技师职业性质分析。技师与预备技师的区别主要在于技师有企业岗位生产真实工作经验，技师素质能力是在企业岗位养成习得的，是内化了的知识与技能，而预备技师缺乏企业实践生产经验，缺乏养成这个环节。 全日制培养预备技师是目前最高层次的技工教育，通过系统化、规范化培养，成为预备技师，再经过两年生产实践，达到技师岗位要求。根据技师的职业性质，可以将技师分为操作技能型、复合技能型、技术技能型、知识技能型。 （2）预备技师培养模式分析。传统技师培养模式，基本属于“自学成才”“师傅带徒弟”等。其弊端是培养周期长、受工作岗位局限，而且技师队伍年龄结构偏大、数量过少、技能面窄、适应性不强。无论从数量还是质量，都远远不能满足当前社会的需求。 现代技师培养模式系通过全日制教育途径，对具备高级工职业资格的学生进行两年系统化、规范化的培养成为预备技师，再经过两年时间的生产实践，达到技师岗位工作要求。现代技师培养模式包括校企合作培养、工学结合培养、技师工作站双导师制培养等多种模式。 2.市场调研与可行性分析 以企业对高技能人才需求及岗位技能要求为切入点，围绕高技能人才培养模式，课题组深入企业开展调研。通过企业走访、与企业专家座谈、召开预备技师培养工作研讨会等形式，对“技师工作站培养预备技师模式”进行可行性分析研究。 我们先后邀请了世界五百强企业沃尔玛、全球最大快递企业UPS、中兴通讯、丰田汽车、先进微电子等67家企业代表参加专题研讨会，采取校企双方互动交流的方式，共同研讨预备技师培养目标、校企合作培养模式。在课题研究的定位与目标、预备技师培养目标、教学方法、培养模式、考核标准等目标等问题与企业专家达成了一致的认识，形成了技师工作站培养预备技师模式调研及可行性报告。 3.制订培养方案 依据市场调研情况，研究制订各专业预备技师阶段培养方案。方案内容主要包括：培养目标、专业基本要求（知识、技能、素养）、预备技师阶段教学分析、专业主干课程及主要实践教学环节。其中毕业实习设计为预备技师综合能力培养模块，采用项目课题研究形式，以项目课题为实习任务，实行双导师制，按照技师能力标准进行培养与考核。预备技师阶段培养方案突出以下特点。 一是改变原有学科型的课程体系，突出实践性、技能性强的教学内容。 二是根据企业的具体情况选择项目课题，侧重高新技术与创新能力的培养。 三是实施工学结合、双导师培养模式。企业导师主要负责岗位训练、课题研究模块指导，校内导师主要负责预备技师培养阶段专业课程教学，指导论文撰写。 四是学生进入企业岗位开展技能训练、项目课题研究、技术攻关，校企导师共同对学生进行评价考核。 四、技师工作站培养预备技师模式实践探索 1.共同搭建预备技师培养平台?——技师工作站 技师工作站是建立在企业用于培养预备技师、技师的专门场所，由政府、学院与企业共同搭建，是一个以企业工作任务为导向，职业能力为核心，实施工学结合，集产、学、研于一体的系统性实践创新平台。 自2010年开始，根据深圳市人力资源和社会保障局拟定下发的《关于开展深圳市技师工作站认定工作的通知》（深人社发〔2010〕47号），笔者学院积极协助一批与学院批知名品牌企业完成技师工作站申报认定工作，截止2012年12月，共有25家企业获批为深圳市技师工作站。笔者学院与技师工作站所在企业签订了合作培养预备技师协议书，采取工学结合、双导师制模式培养预备技师。具体包括如下六个方面： （1）校企共同制定预备技师培养工作计划。 （2）企业负责安排本单位技师或高级技师作为企业导师，采取名师带徒等多种方式指导学生在技师工作站开展岗位技能训练、课题项目研究、技术攻关，参与解决生产过程中遇到的技术难题。 （3）学院导师负责学生的实习教学、实习课题研究、论文撰写等指导工作，对实习学生进行日常管理。 （4）开展技能创新，提升预备技师职业技能水平与职业素养;组织开展多种形式的技能竞赛与课题研究活动，选拔优秀预备技师进入企业后备人才队伍。 （5）总结推广预备技师培养经验，展示技能教育成果。 （6）定期对预备技师培养、运作管理进行总结和改进。 2.遴选班级，选聘导师，选定项目实践课题 课题组对预备技师进入企业岗位实践环节班级进行遴选，以技师工作站为平台，采取工学结合、双导师制模式培养。选择进入预备技师实践培养阶段的现代物流、汽车维修、电子技术3个专业班级共108名学生安排在多家技师工作站。 预备技师的导师选择通过两条途径：一是从本校“双师型”教师队伍中选择;另一条是从技师工作站所在企业一线的优秀技师、高级技师中选择。每班级预备技师师资队伍由学院5～8名专业骨干教师和6～10名企业技术骨干组成，所有导师均具备技师、高级技师职业资格。 学院根据预备技师培训目标所要求的知识水平和技能水平，开设常规的理论知识教学和单项技能训练课程，采取工学结合的方式，学生一边专业知识知识与技能，一边探索解决工作中的实际问题。预备技师实践教学环节以开展项目课题研究的形式进行，项目实践课题的选题均根据企业生产实际需要，满足企业实际运营的需求并能够为企业提升效率或者增加经济效益;按照技师能力标准选定，符合专业预备技师培养目标，达到国家职业标准或行业要求。 3.全程跟踪指导，实施过程考核 为保证项目课题的质量和实践教学的科学有效性，校企双方导师平时特别注重对项目课题实施过程的检查、指导及结果评定，内容主要包括如下两方面： （1）阶段检查与指导。校企导师共同检查、指导学生课题实施的工作进度。对未能按进度完成工作任务的，详细了解原因，加以分析和提出解决方案，指导学生完成课题研究。 （2）论文评审与答辩。学生完成项目课题，需提交项目课题研究论文，由校企导师分别评定成绩。同时，由专业教研室组织学生进行论文答辩，答辩内容以课题项目研究及论文内容为主。学生考核的最终成绩由三方评分合成，企业导师评定成绩占30%，学校导师评定成绩占30% ，论文答辩小组评分占40%。 五、结果分析与讨论 通过技师工作站培养预备技师模式课题阶段性实践，我们认为技师学院与企业共同开展技师工作站培养预备技师模式是可行的、有效的。 第一，技师工作站培养预备技师模式有效促进了预备技师理论实践一体化教学工作，有助于学生很快掌握岗位操作技能。开展项目课题研究，有利于迅速提升学生分析问题、攻克技术难关的能力。同时也形成了一套完整的预备技师项目课题工作研究方案，为后续项目课题工作提供了丰富的资料和经验借鉴。 技师工作站培养预备技师培养模式，采用校企合作、课题项目研究、双导师制、业绩跟踪、综合评价等形式，确保学生学有所成、学以致用，使其能力水平真正达到要求并得到企业认可，在加快技师人才的培养的同时，可以保证技师人才培养质量。 第二，技师工作站培养预备技师模式推进了校企更深层次的了解与合作，企业导师通过对学生学业水平的了解，对学院的教学提出宝贵的课改建议。学院导师深入到企业现场，熟悉了企业项目课题研究方法，了解了企业的新技术、新工艺，从而在教学内容上更贴近企业岗位要求。 第三，“双导师制”保证学生在学校和企业都能得到及时有效的指导。校方导师从本校“双师型”教师队伍中选择，企业导师是从企业一线的优秀技师、高级技师中选择。来自生产一线的导师有较高的实际操作能力，在真实的工作现场进行授课，学生不仅可以学到过硬的专业技能，还可以从企业导师言传身教中学到职业素养、企业文化、行业发展信息等。学校教师与企业专家相结合的师资队伍是学生职业能力培养的有力保证。 第四，政府、企业、学院共同搭建技师工作站这一技师培养平台，使工学结合双导师培养预备技师、技师落到实处，为实施大力培养高技能人才目标找到了可行的途径。 第五，1-1.5年的企业岗位实践学习，学生有足够的时间熟悉掌握企业岗位技能、完成预备技师项目课题研究。通过岗位技能训练，学生掌握了解决实际问题的能力;通过开展项目课题研究，学生学到企业真实项目课题的研究方法以及解决技术难题的经验;通过课题论文的撰写，提高了论文写作水平，通过论文答辩，学生提升了演讲水平、课件制作水平、现场应变能力、与人沟通能力。学生通过这一环节的学习，掌握了过硬的专业知识与专业技能，为其后走上实际工作岗位打下坚实的基础。 截至2014年7月，三个专业108名预备技师班毕业生全部顺利毕业，其中98人被所在企业留用，10人自主择业。这一结果表明，通过工学结合、双导师制模式培养的预备技师多数得到了企业的认可，学生对企业提供的就业平台满意。 六、小结 预备技师培养是技师学院高端人才培养的新生事物，我国尚没有很好的经验。本课题研究也仅仅是阶段性初探，目前仍有许多问题有待解决，有些问题由于政策层面的限制暂时无法突破。 然而，不管遇到什么问题，只要我们勇于实践，并在政府的政策指导下，总能探索出一条适合我国国情、适合院校与企业需求的预备技师培养之路。 参考文献： [1]关于推动高级技工学校技师学院加快培养高技能人才有关问题的意见（劳社部发〔2006〕31号）[Z]，国家劳动和社会保障部. [2]关于开展深圳市技师工作站认定工作的通知（深人社发〔2010〕47号）[Z]，深圳市人力资源和社会保障局. [3]郑志军.物流管理高技能人才培养研究[M].广州：暨南大学出版社，2013. （作者单位：深圳技师学院） |
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