| 标题 | 中职院校基础课应用“项目引导、任务驱动教学法”的研究 |
| 范文 | 于波 摘 要：随着社会发展的节奏不断加快，中职院校也需要尽快提升内涵，适应社会的发展。与此同时，中职院校的学生也在不断变化，并体现出很多不同于以往的特征。在应用新的教学方法时，要考虑的最关键的问题是这种教学方法能否很好地符合中职院校学生的特点以及能否很好地体现职业教育的特色。本文主要研究了“项目引导、任务驱动教学法”，这是一種被大部分中职院校认可的教学方法。通过研究该教学法的具体内容及作用，分析了这种教学方法的可行性，阐明了“项目引导、任务驱动教学法”的具体步骤，并将建构主义心理学、情境认知理论和人本主义心理学作为研究的基础，探讨了“项目引导、任务驱动教学法”在中职院校的实施并对实践过程做出总结。 关键词：项目引导 任务驱动 中职院校 职业教育 随着社会发展的节奏不断加快，我国中职教育也需要尽快提升内涵，适应当今社会的发展。与此同时，中职院校的学生也在不断变化，并体现出很多不同于以往的特征。如果仍然沿用传统的教学方法给中职院校的学生授课，而不去探索适应社会发展的全新的教学方法，那么必然会跟不上社会的发展，并且也不能真正体现中职院校培育人才的意义。如今，中职院校在培养职业人才方面面临的主要问题是如何才能更有效地开展中职院校的教育，以及怎样做才能更有效地提高中职院校的教学质量与教学水平。“项目引导、任务驱动教学法”为解决这些问题提供了可能。 “项目引导”是指以学生为中心，用项目来进行引导的教学方法。授课教师将教学内容划分为几个项目，引导学生自觉地去探索和学习，通过完成项目来掌握教学内容。“任务驱动”是指开展某一项活动，让学生承担活动中的某一个具体工作任务，完成了任务就是任务驱动的最终结果。这种教学方法的核心是学生，让学生主动参与到学习中能够提高学生的创造力和耐心，充分体验“在学中做、在做中学”。 一、研究背景 职业教育作为我国整体教育的重要组成部分，为我国输送了大量的优秀人才。随着科学技术的迅速发展，社会的知识结构也发生了巨大的变化。一个国家人才的数量和质量在很大程度上影响了这个国家的进步和这个民族的强弱。近些年来，普通高中教育受到家长的重视和认可，越来越多的学生通过中考进入普通高中学习。与此同时，人们对中职院校的关注越来越少，中职院校的生源基础水平和质量缺乏质的提升。初入中职院校的学生在学习方面缺乏主动性，甚至有时候会出现自暴自弃的现象。这其中有大部分同学对课堂和学习本身有抵触、排斥心理，有的学生甚至存在自卑心理。此时，教师应该及时纠正他们的这种心理并加以正确引导。虽然选择进入中职院校的学生大多是由于考试成绩不够理想、基础知识水平较薄弱、严重缺乏学习积极性等原因导致中考失利，但是他们身上仍有很多值得赞赏的优点，如动手能力强、乐于探索新技能和新事物等。通过采用正确的引导教学方式，使他们对自己的未来充满希望，让他们能够通过自己的刻苦钻研、不断练习来掌握并熟练地应用一项技能，为将来的职业生涯做好准备。 一些人对中职院校存在偏见，认为中职院校的学生没有未来和前途可言，然而事实并非如此。中职院校的教育和培养也可以将学生塑造成为有知识、有素养、对社会有用的人。社会的进步和发展需要多种类型的人才，一线技术人员更是需要硬本领、高技术。因此，中职院校要将培育人才作为首要任务，以建构主义理论为依据，根据中职院校各科课程和学生的特点，制定相应的教学方法，对学生学习的各项大数据进行跟踪，如学习兴趣、学习成绩、学习能力、学习态度等，并对这些数据进行全面和细致的分析研究，根据研究结果制订有针对性的教学计划，从而保障教学质量的精细化。 二、“项目引导、任务驱动教学法”的具体实施 “项目引导、任务驱动教学法”是一种不同于以往的教学方法，是理论与实践相结合的结果，该教育法以项目为核心，引导学生不断完成任务，最终达到教学效果，实现教学目标。“项目引导、任务驱动教学法”的实际应用流程是让教师结合学校现状，把自己的整体教学目标分解成若干个项目目标，并细化每一个项目为若干个教学任务，让学生自行研究被分配的每个任务并取得突破，这样学生就能更深入地理解教学内容，教学目标也就达成了。在完成每一个教学任务的过程中，学生都能接触到即将学习的新知识，在完成了相关的任务后再为学生设计更难一点的项目，以此类推。随着难度的逐渐增加，学生也就逐步掌握需要学习的知识，这样层层递进的学习过程使教学效果有更大的提高。学生在学习初期缺乏相应的基础知识，如果完全由学生来设计和完成项目可能会让学生产生挫败感、失去信心，应该引导学生对新的知识内容进行初步学习，奠定理论基础，这样他们才能对项目教学法有更好的掌握。 任何一个项目实施时都需要先进行仔细的调查和研究，对项目和任务要进行认真的设计，然后再利用多方面的资源来进行教学。全部教学流程是由项目制定、相关知识灌输、技能操作练习贯穿起来的。在设计项目时，要针对中职院校学生的特点和实际情况，进行仔细的调查和研究，了解学生对于即将要学习的新内容的哪些地方感兴趣。在引入研究内容时，可以采用故事导入的方式或与学生进行互动来开始，对学生要因材施教。然后可将项目分解为若干环节，再对每一个具体任务进行定制。在进行理论教学时，应以教师为中心，对分配给学生的任务要控制难度，不宜太难，最好能够在课堂上就完成任务。教学过程中要让学生清楚不同任务的重难点、完成的目标和所需方法。 在进行实践教学时，要以学生们的实际生活环境为背景，参照所学专业的要求，设计一份适合学生现在水平的项目，这一环节的主要目的是让学生对之前所学习的知识、技能等进行总结和深入理解。设计的项目内容难度应匹配学生的能力水平，可以包含一些学生之前没有遇到过的难题，让他们有独立思考的机会。让学生在规定的时间内独立规划统筹自己的时间，完成对这一项目的总结和归纳，将学习到的理论知识和实际环境联系起来。学生在教师的帮助和指导下，合理安排自己的时间，与其他同学团结协作、沟通交流，完成分配的项目和任务，掌握其中包含的知识点。在遇到困惑或疑难时，既可以学生之间互相讨论交流，也可以向教师请教。学生主动探索新知识，拓展自身的知识面，独立思考并按照自己的方式执行任务，这不仅使项目教学法发挥优良的作用，让教师对教学效果满意，也让学生对自己更有信心。 三、“项目引导、任务驱动教育法”的实际意义 选择“项目引导、任务驱动教学法”进行教学的目的是使学生充分掌握所学知识的应用和意义。在教师讲授新内容之前，可以带领学生参观实验室，向学生传达明确的项目目标，进而指导学生完成指定的项目和任务。在进行项目引导时，若仍采用传统的教学方法，以教师讲课为主，突出教师主导的讲课地位，学生主要是在听课的过程中学习如何解决问题以及相关的理论知识。这样的教学过程中，教师一直在讲、学生一直在听，课堂就失去了乐趣，学生很容易觉得无趣，学习效率也会降低。而“项目引导、任务驱动教学法”则是让学生可以在课前知道本节课具体的难点，让他们主动地去解决难点。为了完成任务，学生会自觉地学习新知识，这不仅提高了学习的效率，也提高了学习质量。 “项目引导、任务驱动教学法”的应用，既提升了学生的自我认可度，也激发了他们的主观能动性。笔者欣喜地看到一些原本学习水平较为薄弱、性格比较内向、不喜欢和别人交谈、不喜欢表现自己的学生，在采用“项目引导、任务驱动教学法”进行教学后，他们在提高实际技能的同时也增强了自我认可感。另外，应用“项目引导、任务驱动教学法”还能够做到让学生学以致用，在进行实践教学时，学生将自己之前所学的知识与实际情况结合在一起，把理论知识应用于实践的过程中，从而完成项目和任务。这样不仅巩固了新知识，还让他们学会了怎样在实际中运用新知识。 “项目引导、任务驱动教学法”对学生的自学能力和团队意识有着很高的要求，需要学生和教师的密切配合才能最大化、最优化地实现该教学法的教学效果。在进行研究时，笔者发现对于这种教学方法存在着一些偏激的想法和观点。实际上，这种教学方法在应用中最关键的问题是要创建符合主题和教学内容的项目库、学生实验的项目库、教学案例的项目库、技能考核的项目库等。在完善项目库设计和建设之外，教师还要兼顾多方面情况，如与企业之间的交流、学生的个性差异、完成时间分配指导等，避免出现因课时有限、课程任务多导致学生精力不集中、时间分配不合理的情况出现。教师要及时了解并跟进学生学习和完成项目的进度，对学生的学习过程进行优化和指导。 四、小结 经过长期实践记忆对整体教学现状进行分析，笔者在查阅多方面文献资料的基础上，梳理了“项目引导、任務驱动教学法”的理论基础，也明晰了这种教学方法的具体使用流程，并确认了此方法会对现有的教学质量有很大的改善。中职院校的教育比较重视社会实践，目的是使学生具备足够的能力去独自面对社会的就业现状，而“项目引导、任务驱动教学法”将“实际操作”带进课堂，让学生亲自参与到实践中，帮助并引导学生将所学的理论知识与实际操作的知识紧密联系在一起，这不仅能加深学生对所学的知识理解和掌握，也能提高学生的自主学习能力和水平。针对中职院校学生的学习现状，采用这种教学方法有效地提升了学生在学习和实践方面的主观能动性，让原本枯燥单一学习模式增加了趣味性、挑战性，让学生可以充分体验挑战自我的乐趣，既增强了学生个人的自信心，也使其获得强烈的自我认同感。 同时，“项目引导、任务驱动教学法”的应用对学生之间的沟通交流、协作应变的能力也起到促进的作用。每一个项目，甚至是每一个任务的完成，不仅需要学生个体付出思考和行动，同时也需要学生与学生、学生与教师的团队协作，在集体努力下完成任务。将理论知识的学习融入到具体的实际环境操作中，既用到了理论知识，又用到了理论知识在实际中的应用。 此外，在理论教学中，中职院校的教师应透彻全面了解自己学校专业课的课程标准，自觉主动地去学习各科的要求，通过教研活动与专业教师交流、讨论，明晰学生应该具备的理论知识，也可以分派一些专业人员来编写更加适合中职院校学生的教材。在实践教学中，教师应该给予学生有效的引导，促进学生积极的思考和摸索，协助学生完成项目和任务，在此过程中还能及时对学生进行检验和测试，了解他们对自己未来职业的具体内容和岗位的要求等。这种实时有效的引导、交流和观察使教师对每一个学生的具体情况有了初步认识，在实践中还能考察出学生对项目中细节的关注度和把握程度，以及学生对可能出现或已出现的突发情况的实际应变处理能力。这种引导式、促进式的教学方法激发了学生的求知欲望，让学生能够做真正意义上的项目管理者。 参考文献： [1]章晴，付江帆，张艳.项目引导、任务驱动教学法在高职VB课程教学中的应用[J].信息通信，2012（2）. [2]张蓉.当前各国学制改革的趋势[J].外国中小学教育，2003（11）. [3]舒斌.浅谈高职教学中任务驱动教学法的应用分析[J].中国科技教育·理论版，2012（10）. [4]安小风，王雅蕾，朱光福.对在高职改革中引入德国“双元制”职业教育模式的思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2010（4）. [5]安艳.美国高等职业教育模式及启示[D].石家庄：河北大学，2010. [6]赵晓君.“项目导入，任务驱动”教学法在《网页制作》的应用[J].网络财富，2010（13）. [7]李会平，刘林.高职Java程序设计课程中运用“项目+任务驱动”教学法初探[J].青岛职业技术学院学报，2016（1）. [8]乔启明.浅谈中职学校计算机应用基础课程的有效教育教学[J].教育界：高等教育研究，2013（6）. （作者单位：天津市机电工艺学院） |
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