| 标题 | 任务驱动法在中职PLC教学中的运用 |
| 范文 | 叶红丽 摘 要：对于中职院校的学生来说，PLC课程是一门较为重要的基础专业课程，该课程在内容上注重对学生实践能力的培养，但是纵观我国大多数中职院校的PLC课程教学，发现其教学效果并不是很理想。尤其随着新课改的不断推行，在中职院校中采用传统教学方式已经不能够满足现实需求，而任务驱动法则可以有效地解决该问题。本文在进行研究时首先对任务驱动法与中职PLC课程教学进行分析，然后提出其具体的应用流程，最后分析任务驱动法在PLC课程中的应用策略。 关键词：PLC 任务驱动法 中职院校 任务驱动法就是在进行教学的过程中以学生为主体，以教师引导为主，围绕一个项目任务作为整堂教学活动的主要内容开展教学。从本质上来说，任务驱动法其主要是通过具体的项目任务激发学生的学习兴趣，强调学生在学习活动中的作用，最终提高学生学习效果。 一、任务驱动法与中职PLC教学 随着科技的不断发展，许多中职院校都开设了PLC课程，并且在该课程教学中要求将理论教学与实践教学有机地结合在一起，但是由于PLC本身具有非常独特的特点，如果采用传统的教学模式很难收到良好的教学效果，导致该课程教学效果不佳。通过对PLC课程进行分析其具有以下特点。 首先，具有非常明显的专业性特点。PLC课程具有非常多的专业术语，这些术语本身较为枯燥，对于学习能力较差的学生来说很难理解指令语言等类型的专业性术语，这样导致学生在课后不明白教师所讲内容。学生在课外自主学习时只能够对教材上的指令进行熟悉和练习，不能够领悟其控制的原理。 其次，具有较强的实践性。PLC主要是应用在实际的工业生产中，为了保证学生能够将所学知识应用到以后的工作中，就需要教师在教学时能够将理论与实践有机地结合在一起，让学生通过对PLC课程的学习掌握控制程序的编写方式，学会灵活运用各种控制指令。但是如果教师只单纯地根据章节内容进行教学，很难让学生跨章节将所有的控制指令联系在一起实现一个完整的控制程序。 虽然PLC课程所涉及的内容有很多，但是可以对这些内容进行总结和分析，然后将所有的内容整合到几个不同的项目任务中。比如说在进行内容划分时可以將指令划分为基本逻辑指令、顺序控制指令和功能指令三大内容，然后将这些指令整合到具体的项目任务中。具体来说可以将基本逻辑控制指令整合到电动机启动、制动和正反转项目任务中，这样在该项目中能够利用控制指令对电动机的正反转进行控制，从而实现一种基本控制功能。可以将定时器功能和计数器功能指令整合到交通灯项目任务中，这样可以让学生通过该项目的学习掌握用定时器和计数器控制物体的状态。可以将顺序控制指令整合到水塔水位控制、电梯控制等项目任务中，这样可以让学生学会顺序控制指令的应用方式。 二、任务驱动法在中职PLC教学中应用的流程 通过对任务驱动法与PLC课程教学的分析可以了解到其在具体的应用中主要的流程包括四部分，即任务制定、任务实施、人物分析和人物评价。 任务制定主要就是对每一个所涉及的教学任务进行逐个的分析和划分，找到其中的关键点，并采取相关的措施吸引学生的注意力。在必要的情况下教师可以让学生通过小组讨论等多种方式对任务进行分析，根据自己的理解讨论出一套具体的实施方案，并对PLC的I/O接口进行划分，绘制对应的控制原理图。值得注意的是在进行任务制定时，教师要强调让学生遵循PLC所相关指令应用原则以及编程所需要遵循的基本规则。 任务实施主要是将任务制定阶段学生所讨论出来的结果输入到程序中进行编译和运行，对运行过程中可能出现的问题进行分析和讨论，并在教师的指导下进行程序调整。例如，在进行“机械手设计、组装和调试”该项目任务教学的过程中，其主要的教学任务就是利用PLC进行机械手的设计，然后运行该设计内容，从而对其实际运行的效果进行测试。由于该内容所涉及的范围较广，可以采用小组合作的方式让学生进行讨论，编写出具体的运行程序，然后对其功能进行测试。 任务分析主要就是对运行过程中的效果以及所出现的问题进行分析，从而找到其中的不足之处，并加以改正。同样还是在“机械手设计、组装和调试”项目任务中，在完成了程序的编写之后需要对其运行的效果进行测试。众所周知，机械手最为基本性的一个功能就是取物，因此在该阶段中需要对机械手的运行进行操作，当按下停止键时需要确定机械手可能立即停止，同时当发生故障时，机械手是否能够夹紧物品，以及清除故障之后，机械手能够自动继续之前的动作等。对任务进行分析，这样可以在很大程度上提升学生的实践能力和分析能力，让学生在以后的工作中灵活运用知识，并且能够熟练地找出故障所在。 任务评价就是在完成整个项目教学之后，需要对任务的完成情况、任务完成过程等进行综合性的评价，形成全面的任务报告。任务报告一般都是由组长进行口述完成的，所需要的时间也不长，一般限定在10分钟以内的时间。任务评价首先需要对本次项目任务的基本情况进行简单介绍，然后对在任务完成过程中PLC编程所遇到的问题、解决措施等进行分析，重点要阐述每一位组内成员在任务实施的全过程中所起到的作用以及在项目设计过程中每一个环节所需要注意的事项等，这样经过简单评价，教师就能够了解该小组在任务探索过程中的各种情况。 三、任务驱动法在PLC课程教学中的应用策略 1.根据教学内容要求，合理分配教学任务 在进行教学内容的制定时，教师要根据教学任务的要求合理地分配教学任务，同时还要根据教学内容的难易程度进行控制，要求内容尽量贴合实际生活，让学生能够带着任务进行学习，从而调动学生学习的积极性，最终高质量地完成整个教学任务。 例如，在进行位移指令教学时，就可以对整个的教学任务进行分析，从而实现8个灯之间的循环，而且要求保证每次仅有一个灯亮，当第8个灯亮完之后，第1个灯能够继续亮，这样灯循环亮实际上就是位移指令的作用。该内容进行教学时在完成了以上的教学内容后，可以让学生练习16个灯之间的循环亮，而且每次有两个灯同时亮，即：1、2亮之后是3、4亮，依次循环在15、16亮之后1和2继续亮，这样继续循环。 2.完成任务的思路、方法、操作 教师在进行教学时针对教学内容需要提出对应的任务，并对任务完成的思路、方法和步骤进行介绍，此时主要是以教师引导为主，教师要采取措施充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造力，这样才能够实现最终的目的，提高学生的实践能力。 例如，在进行位移指令讲解之后，为了让学生更牢固地掌握指令的操作方式和编程方式，可以让学生在S7-200的仿真软件上进行仿真运行，并从软件的功能上对具体的运行过程进行观看，这样通过直接观看，学生对知识就有一个感性的认识，此时再对知识进行详细的讲解则可以收到事半功倍的效果。首先，教师可以让学生根据任务要求进行思考，写出的梯形图，然后根据功能需求进行控制程序的编写，并在对应的仿真软件中进行演示，最后将自己编写的程序与教师所编写的程序进行对比，找到两者之间的不同之处，这样就可以了解知识的精髓，同时对于有些同学编写的错误也可以进行演示，从而找到错误产生的原因，并找到有效的解决办法。这样通过仿真演示，每一位学生都能够参与到实际的教学活动中，从而更牢固地掌握指令功能以及編程的方式。 3.学生任务的练习 学生在进行任务练习的过程中主体是学生，教师只是对学生进行引导，这就是说学生要在教师引导的作用下自主探索知识，从而完成项目任务学习。这样可以最大限度地发挥学生的主体作用，让学生在自主探索的过程中真正掌握控制方式，同时还能够锻炼学生的创新能力和逻辑思维能力。 例如，在连接16个灯，两两连续亮时，学生就会发现虽然灯的数量变多了，但是仍然是8组灯循环亮，其主要的不同之处就是初始值和位移位数的不同，因此在进行该程序的设计时对其中的部分内容进行改变就可以，由此让学生了解到控制程序的编写并不是很难，只是在简单的控制程序基础上进行修改就可以，程序控制的本质并没有大的变化。 四、小结 中职院校办学的主要的目的就是为社会培养更多的应用型和技能型人才，而PLC编程主要是在工业生产中应用的一门控制方式，因此在中职PLC教学的过程中，要注重对学生实践能力的培养，任务驱动法则能够很好地满足该项需求，全面提升学生的综合能力。因此本文在进行研究中从理论的角度对任务驱动法和中职PLC教学的整合进行了分析，并从实际教学的角度出析研究任务教学法在PLC课程教学中的具体应用流程，最后提出其具体的应用策略，以期能够更好地改善中职PLC教学现状。 参考文献： [1]韦淼.任务驱动教学法在中职PLC课堂教学中的应用探讨[J].广西教育，2017（30）. [2]曹美霞.任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2014（11）. [3]阮梦霞.任务驱动教学法在中职PLC课程教学中的应用[J].学园：学者的精神家园，2016（5）. [4]邱荣斌.浅谈任务驱动法在PLC教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2013（3）. （作者单位：邢台技师学院） |
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