| 标题 | 论技工院校英语一体化教学的应用策略 |
| 范文 | 梁益丽 摘 要：英语是技工院校的重要学科。有效地开展英语教学，对于学生实践能力的培养具有重要意义。但是，很多技工院校在开展英语教学中都存在“重理论、轻实践”的问题，导致学生的学习停留在理论层面，无法在实际中运用，这与当前的英语教学目标相去甚远。因此，本文就技工院校的英语教学进行探讨，引入一体化教学模式，试图为技工院校英语教学铺平道路，促进技工院校英语教学的可持续发展。 关键词：技工院校 英语 一体化教学 社会经济的发展，使企业发展国家化的趋势越来越强，各个招聘企业也开始重视学生的英语能力，学生在就业的时候，英语成为就业的一大砝码。所以，技工院校还需要加强对英语教学的改革，提出全新的教学理念和教学模式，才能满足技工院校英语教学的发展所需。 一、一体化教学简述 一体化教学，简而言之就是实现教、学与做的合一，从而达到提升教学质量的目的。一体化教学与传统教学模式的区别在于打破学生思维的局限性，其本质是将课堂与实际情景相互融合，让学生感受到真实的情景和氛围，最终学会课堂中“实用”的知识，帮助学生提高实践能力。 一体化教学中的“教”指的是教学内容和教学方法。技工院校的英语教学主要是为了帮助学生提升运用知识的能力。明确技工院校的英语教学目标后，要合理利用教材，再配合语言学习规律，就可以实现教学内容的优化，最终完成教学项目。教学项目的实质在于学习情境，比如，学生可以基于不同的情境来锻炼英语的应用能力。 一体化教学中的“学”指的是教师的教学，学生的自学。在技工院校的英语教学中，需要将理论与技能的应用相结合，除巩固英语理论基础知识外，还需要锻炼学生实践能力，这样才有利于提高技工院校的英语教学效率。 一体化教学中的“做”指的是教师做的内容、方法与自己学生的内容与方法。在课堂上，教师以技能训练作为其中心，可以实现理论教育的技能训练，从而将理论与实践的距离拉近，化抽象为具体，如此有利于学生对知识点的掌握。同时，在课堂上，学生通过角色的扮演，强调能力与学习的相互融合，才能增强学生的实际学习效果。 二、技工院校英语教学中一体化教学模式的应用策略 一体化教学模式在技工院校英语教学之中的应用，还需要重组教学内容、合理创设语言环境，改变考核方式，才能接近技工院校的英语教学目标。 1.重组英语教学的内容 重组技工院校英语教学内容，就是要将英语与技工教学的实际相结合，在原有教材内容的基础上创造性地增加新的内容。比如，Rail Transit这一课，主要内容是介绍城市轨道运输，教师可以通过增加情境设置来提高教学质量和教学效果。首先，通过导入课，介绍与技工技术相关的内容，让学生初步了解教学内容。其次，设置运输的场景，增设人员、道具与技术等。教师可以让学生通过角色扮演的方式，演练工作流程以及技术工作。通过情景设置，学生基本了解了什么是城市轨道运输，知道相应的工具与技术，从而掌握相对应的英语知识。最后，布置课后作业，让学生进一步了解真实的城市轨道运输。 2.营造语言环境，改善考核方式 英语作为一门语言，需要学生掌握一定的口语能力。一体化教学，还需要考虑到良好语言环境的创设，可以通过对英语这一门语言的掌握来实现一体化学习。创设良好的英语环境，还需要考虑到如下两点。第一，为学生创设对应的英语环境。如Platform Service的讲述中，可利用头脑风暴、小组讨论，让学生利用英语来讨论站台服务情景的创设，通过现场的提示语、道具等英语表达，用英语将其表述出来，这样就可以在未来的工作之中运用英语加以表达。此外，通过各种英语活动的创建，也能够营造一个良性的英语环境。第二，学生自我语言环境的创设，如在How to Take a Train一文的教学中，可引导学生寻找与火车相关的纪录片，或让学生按照自己的实践来学习英语知识。另外，积极地改变考核方式，实现技工技术与英语考核的相互结合，在满足英语水平提升的同时，也能满足实际的应用水平提高。 三、技工院校英语“教、学、做”一体化教学模式的实践分析 为了对技工院校英语的“教、学、做”一体化教学模式有一个清晰的认识，最好是选择通过实际的案例来进行整体阐述。这样无论是对于教学模式的体验，还是对后续的教学都有一定的帮助作用。在一体化教学模式的体验中，需要从课前的准备、课堂之中的应用两个方面进行详细的阐述，这样才能将其落实。因此，教师通过对“教、学、做”一体化教学模式进行分析，希望能够利用课前对于本堂课的准备，再配合上课堂之中的导入环节、话题讨论环节、观点总结环节以及观点对比环节四个方面的分析，让一体化教学模式的分析更加的透彻。 1.课前准备 为了确保课堂教学的顺利开展，还需要做好课前的准备。在课前，基于学生的爱好，让学生利用网络自行搜集与本课题相关联的资料，并且做好课前的预习。因为这一单元主要是讲解公司的组织架构，所以，就可以通过网络之中大型企业组织架构的查找，从而对比教材之中介绍的公司与自己查找的公司在组织架构方面存在哪些差异。 2.课堂应用 在实际的课堂应用中，针对Organization的Reading B，就应该分步骤、分环节地实现对一体化教学模式有效的应用，这样才可以满足教学的整体性要求。 第一，课堂导入。在课堂教学中，课堂导入作为第一步，良好的导入有利于学生学习兴趣的提升，可以调动学生的学习热情。所以，在课堂教学中，还需要做好课堂导入的合理设置。在课题之中，选择问题导入法的方式进行教学，按照课题单元，设置对应的问题：Do you use cosmetics？ Do you know some skincare and haircare companies？然后基于小組合作的方式来对问题进行总结回答，因为这一部分问题是学生日常生活之中关心的，所以，学生也会积极参与，并且在整个过程中也可以很好地体现出学生的主体地位。 第二，话题讨论。在课堂教学中，教师可以先让学生对教材内容进行通读，然后判断以下句子：TAFs main market are or American continent and Southeast Asia.TAF is one of the leading producers skincare and haircare produces.The company is working to reach more international customers. 这句各方面是否正确？最后由各个小组的代表来进行回答。如此，在语言表达能力和运用能力锻炼的基础上，还有利于学生总结能力的培养。当学生了解教材内容之后，就可以分析重点内容——公司组织架构。 第三，观点总结。在分析组织架构之前，可以让学生讨论一下：对于一个公司，应该有哪些部门，应该如何去进行部门职能的划分？在交流中，肯定会有不同的结论观点，这就需要教师及时地总结与归纳学生的观点和结论，然后让学生分析公司的组织结构。 第四，观点对比。在教材学习之后，就可以了解公司真正的组织结构，然后教师可以选择让学生采用对比的方式，了解自己搜索的公司组织结构与教材之中的组织结构有哪些异同，并且分析实际的差异。在这个教学活动中，学生资料的收集、分析能力，文章的阅读能力都得到提升，这对于学生知识的应用也有着极大的帮助作用。 四、结语 总而言之，技工院校作为重要的教育阵地，对于社会的发展至关重要。但是传统模式的教学无法满足教育目标的实施。为了能够改善技工院校的英语教学现状，让学生能够懂得知识运用能力的重要性，就可以通过一体化的教学模式，让学生能够真正地学以致用，灵活地掌握所学的知识，并且将其加以应用，最终成为对社会有用的技能型人才。 参考文献： [1]山步芬.高职英语理实一体化教学法的实践与思考[J].兰州教育学院学报，2018（12）. [2]周怡.中高職一体化英语课程标准构建与实施[J].广西民族师范学院学报，2017（1）. [3]黄玉珈.打造课内外一体化高职公共英语合作学习新模式研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2017（1）. [4]高素艳.理实一体化体系下的高职高专英语写作教学方法研究[J].科教导刊（中旬刊），2016（10）. （作者单位：广东江门市技师学院） |
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