| 标题 | 中职学校产教融合育工匠可行性研究 |
| 范文 | 滕传妲 摘要：深耕产教融合校企合作，完善职业教育和培训体系，促进中职学生综合素质的全面提升，是中职学校增强内涵建设、提升人才培养质量的重要途径。本文以广西玉林农业学校为例，对中职学校产教融合育工匠可行性进行探讨。 关键词：产教融合 工匠 中职学校 课题：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度课题+《产教融合育工匠深度施教模式研究》+（立项编号：20198132）研究成果。 中职学校以培养技能型人才和高素质劳动者为目标，是我国职业教育的实施主体。基于产教融合的新时代背景下，全面提升中职学生的综合素质，培育新时代工匠型人才，是当今中职学校刻不容缓的重要任务。 一、研究背景 1.国外研究现状 各个国家培养工匠精神的模式不盡相同：德国在职业教育中通过双元制模式塑造工匠精神;瑞士通过职业教育学徒制培养学生职业素养;日本采取产学合作的模式，注重“就业体验”环节。仔细揣摩，这些培育人才模式有一个共同点：校企合作，产学结合，协同育人。 2.国内研究现状 李克强总理在201 6年的政府工作报告中提出“培育精益求精的工匠精神”。2017年国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》，要求推进产教融合人才培养改革，将工匠精神培育融入基础教育。2018年职业教育活动周以“职教改革四十年产教融合育工匠”为主题。中职学校产教融合培育工匠精神的研究甚少。“产教融合育工匠精神”研究主要集中在高职院校，中职学校的研究多集中在产教融合实践、产教融合专业建设等研究，对于中职院校产教融合培育工匠精神的研究寥寥无几。 二、研究意义 第一，有利于助推中国梦的实现。基于产教融合背景下培育新时代工匠，对全面提高教育质量、扩大就业创业、培育经济发展新动能具有重大的意义。 第二，有利于提高企业核心竞争力。高素质技术技能型人才已经成为企业的核心竞争力。弘扬工匠精神的企业，会不断追求产品的完美与卓越，能把企业做强。 第三，有利于提升学校内涵建设。学校在产教融合、校企合作环境中培养具有工匠精神的高素质高技能人才，有助于加强教育教学的实用性。 第四，有利于拓宽学生发展空间。中职学生将工匠精神内化于心、外化于行，满足了社会需要智慧型“匠人”的需求，为其今后就业创业奠定良好的基础。 三、研究价值 1.理论价值 本选题通过开展调查与研究，提出进行工匠精神培育新路径，构建实现创新型、复合型、应用型人才的培养模式，从而与时俱进地培育学生的工匠精神。本选题从学校实际出发，不仅为学校开创性开展教育教学工作提供理论依据，同时为其他中职学校的教育教学工作提供理论依据，从而增强中职学校教育教学工作的针对性、实效性、时代性。 2.实践价值 探索新时代背景下产教融合和工匠精神的内在联系，构建“产教融合育工匠”教育的运行机制、课程体系、教学模式、多元评价体系，构建实现创新型、复合型、应用型人才“12345”的工匠精神培育体系，从而促使学生弘扬和传承工匠精神，培育和践行社会主义核心价值观。 3.社会价值 探索新时代背景下基于产教融合的中职学生工匠精神培养研究，将工匠精神通过润物细无声的传播形式，融入到日常行为选择之中，提升职业素养教育的作用力和渗透力，促使人人参与、人人受益，完成“立德树人”的教育任务，为社会创造和谐的大环境。 四、研究内容 1.研究目标 立足立德育人的根本任务，基于产教融合的新时代背景下，围绕社会主义核心价值观，目标是全方位深层次进行“产教融合育工匠”的深度施教模式的探索与创新，构建“12345”工匠精神培育体系，共建“产教融合育工匠”教育共同体，注重职业技能的强化，更注重大国工匠精神的培养，实现“全面发展的创新型、复合型、应用型人才”的培养目标。具体来讲是要创建“产教融合育工匠”教育的运行机制和保障机制;构建“产教融合育工匠”教育的课程体系;构建“产教融合育工匠”教育的教学模式;构建德艺双馨的“双师型”教师培训体系;构建“产教融合育工匠”教育的多元评价体系;完善“产教融合育工匠”教育信息服务平台;形成“产教融合育工匠”教育人才培养方案。 2.具体内容 以中职学校“产教融合育工匠”的深度施教模式教育为研究对象。中职学校是实施“产教融合育工匠”教育的肥沃土壤，把产教融合凝聚“匠人匠心”教育理念渗透到学校专业建设、课程设置和人才培养方案中，建立“素质为本，德技并重;校企交融、工学交替”的人才培养模式，构建“12345”工匠精神培育体系，实施工匠精神培育深度施教模式，促进学生职业技能与职业素养的融合，实现“全面发展的创新型、复合型、应用型人才”的培养目标。中职学校联合行业企业、社会，整合校内优势资源，创新构建全方位、深层次的育人机制，实现德育育人质的飞跃;通过“专业与产业对接、学校与企业对接、课程与职业对接”，构建“三对接”课程体系，实现课程企业化、教学模块化、项目驱动化的目标。从教师的育人能力、教学能力、科研能力及实践能力四个方面开展研究，开展“三步走”成长计划，构建德艺双馨的“双师型”教师培训体系;中职学校建立和完善工匠精神的保障机制，主要包括人才保障、物质保障及制度保障，保障工匠精神培育的有效开展。 五、研究思路 1.提出问题 根据本课题的特点及已有研究现状的基础，提出本课题的实践问题，并通过查阅大量文献资料，创新性提出“12345”工匠精神培育体系是职业院校培育全面发展的创新型、复合型、应用型人才的有效形式。 2.调研分析 通过深度访谈和调查问卷研究，对企业所需的全面发展的创新型、复合型、应用型人才进行数据分析，形成分析报告。组成由企业专家、中职管理骨干及中职一线教师组成的研究团队，探究“产教融合育工匠”教育的运作机制和管理模式，创新课程体系、教学模式等，提出中职学校“产教融合育工匠”教育的实施推进路径。 3.实践论证 创新形成“产教融合育工匠”教育的课程体系、教学模式、评价体系、运行机制等，并在实践中论证，在论证中完善，从而形成中职学校培育“工匠精神”深度施教的教育理念，将“工匠精神”培育融入中职学校教育教学的全过程。 4.总结提升 把产教融合形成的“产、学、研、用”作为“工匠精神”的培育场景，从实践中来，到实践中去，拓宽德育教育辐射面，深层次提升中职学校教育教学质量。 六、可行性分析 1.主要参加者的学术背景和组成结构 课题组申请人为高级讲师，长期执教教学一线，主要担任语文、应用文写作等主干课程教师，以提高学生人文素养为目标，开展各类语文综合实践活动，教学业务扎实。课题组参与人职称结构搭配合理，其中，高级讲师3人，讲师7人，企业专家1人，硕士研究生6人，年龄搭配合理，大家积极参与优质课程建设、教学模式改革、信息化教学设计和企业实践等，有利于课题的研究与实施。 2.完成课题的保障条件 笔者学校拥有藏书16万册的图书馆，学校在教学科研经费设有专门经费，保证项目的正常开展，能满足本课题经费方面需求。学校是国家第二批国家中等职业教育改革发展示范学校建设单位，其中畜牧兽医专业成功获批自治区首批现代学徒制试点，为学校的改革发展提供新的平台;建设了四大职业素养实训室，营造了良好的育人文化氛围，为课题的开展实施搭建了必要的平台;学校重视示范性实训基地建设，积极与企业建立校企合作关系，建成一批集教学、实训、顶岗实习等人才培养及社会服务一体化基地。 参考文献： [1]于春宝，试论校企合作的难点破解[J].才智，2019（24）. [2]张鹤，产教融合人才培养模式研究与实践[J].中国高校科技，2018（8）. [3]毛林，吴加权，产教深度融合下高职教育与人才培养的路径[J]职业教育（中旬刊），2018（7）. [4]付锐，余建海，工匠精神下基于产教融合的高职学生职业素质培养研究[J]职教通讯，2017（14）. （作者单位：广西玉林农业学校） |
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