| 标题 | 关于供给侧改革视域下高职学生职业素养提升的思考 |
| 范文 | [摘要]文章指出了高职学生职业素养提升的主要矛盾：招生生源下降与考生流失数量上升的矛盾；供给方式相对单一与学生个性发展日趋多元的矛盾；显性职业素养与隐性职业素养资源分配不合理的矛盾；人才供给与社会发展人才需求不匹配的矛盾。高职院校要通过实施品牌和质量立校策略，合理规划学业和职业生涯；优化师资配置，增设公共产品；践行教育理念，做好顶层设计；改革专业设置管理机制等举措破解主要矛盾，以增强学校应对需求变化的适应性和灵活性。 [关键词]供给侧改革 职业素养 矛盾 策略 举措 [作者简介]唐文（1978- ），男，湖南湘潭人，深圳信息职业技术学院，助理研究员，硕士。（广东 深圳 518172） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）04-0055-05 根据美国社会心理学家戴维·麦克利兰的素质冰山模型，人们常把职业素养分成显性职业素养和隐性职业素养，其中，显性职业素养主要包括专业知识、专业技能以及在二者基础上形成的可持续发展能力，隐性职业素养主要包括价值观、道德品质、个性特质、角色定位等。 一、高职学生职业素养提升的主要矛盾 1.招生生源下降与考生流失数量上升的矛盾。招生困难是高职院校普遍面临的现实问题，其主要表现为三个方面：一是生源数量下降，报考率、入学率偏低，甚至出现“零投档的尴尬”。陕西省发布的2016年陕西省普通高等学校招生高职（专科）批次正式投档情况统计数据显示：“本次在陕西参加招生的文史类有541所院校，其中150所院校在该省遭遇‘零投档；理工类584所院校中，‘零投档院校多达106所。”①二是生源录取分数下降，高职院校招生批次靠后，录取控制分数线偏低，有的院校在控制分数线内录不满，只能降分录取。三是整体综合素质下滑，学习有压力、行为有过错、心理有困惑、身体有残障等特殊学生群体规模有所扩大。一项关于高考失利考生出路的调查显示，“60%以上的学生有强烈的复读愿望，有接近36%的失利考生选择出国留学”②，以致出现生源“下降”与流失“上升”的矛盾。 2.供给方式相对单一与学生个性发展日趋多元的矛盾。第一，因高职院校师资配置、专业设置、培养模式、基础设施等资源在一定时期内相对稳定，缺乏一套适应社会经济发展和学生个性化需求的人才培养补充机制，以致职业教育供给方式相对单一。分析历年新生档案，可以看到新生的高考成绩虽然总分不高，但都有一两门科目分数相对较高；有的新生高考成绩一般，但也有自身的優势和特长。由于高职院校的人才培养模式相对单一，缺乏个性化的人才培养方案和支撑条件，高职“偏才生”的教育需求难以得到满足。第二，由于产业结构调整和专业技术升级，一些就业岗位不断萎缩，甚至退出市场，而一些新兴行业和就业岗位、创业机会则不断涌现出来。据《长沙晚报》就“最向往的新兴职业”调查发现，近半数95后毕业生向往网络主播、游戏测评师等职业，创业项目则锁定海淘、自媒体等互联网创业项目，而高职院校现有的教育资源和教学能力，难以满足新兴行业及就业岗位对技术型人才的需求。在经济新常态背景下，供给方式相对“单一”与学生个性需求“多元”的矛盾容易被无限放大。 3.显性职业素养与隐性职业素养资源分配不合理的矛盾。显性职业素养与隐性职业素养资源分配不合理主要表现在教学顶层设计、教育实践等方面。教学顶层设计以显性职业素养为中心创设，有一套系统的培养体系，以确保教育活动的顺利开展。隐性职业素养在师资、资源、实施举措等方面尚未形成一套有效的培养机制，且部分高职院校师生对显性职业素养与隐性职业素养认识不够，往往重视培养显性职业素养，而忽视隐性职业素养。隐性职业素养在实际教学中往往是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。这种做法不仅给学生未来的职业发展带来负面影响，也会降低社会对高职生在自我认知、诚信等方面的认可度。从学生角度分析原因，不难发现高职“跳槽生”在人生发展、职业选择、角色定位等方面都缺乏合理的自我评价与自我判断。 4.人才供给与社会发展人才需求不匹配的矛盾。第一，专业与产业匹配度不够，具体表现为学生所学专业与产业所需专业匹配不够，专业调整没能及时跟上产业结构调整步伐，以致中低端技术人才过剩，高端技术人才供给不足。据报道，目前国内工业机器人应用人才缺口将近10万，到2020年，应用人才需求量将达到20万左右。调研发现，虽然部分职业院校开设了工业机器人应用专业，但在短时间内仍然满足不了人才市场的需求，机器人应用人才结构性矛盾表现十分突出。第二，政治与文化功能减弱，主要指高职生的政治觉悟、法制观念、诚信意识仍需加强，参与社会文化建设意识仍需提高，参与社会文化改造和更新能力仍需增强。第三，成长预期有限，主要表现为学生和家长看空受教育者的发展上升空间。麦可思研究院历年发布的“中国高职高专生就业报告”显示，高职高专生就业率逐年攀升，平均月收入逐年增加，自主创业比例呈上升趋势。但这一喜人形势未能扭转高职院校面临的“就业热、招生冷”问题，从而折射出社会对高职教育的信任度不足，对学生未来发展的预期充满忧虑。 二、高职院校解决职业素养提升矛盾的基本策略 1.服务区域经济发展。我国经济正处于转型升级阶段，产业结构、分配结构、消费结构都在进行深度优化，产品质量、消费能力、生活品质也在不断提高。这就要求高职院校供给侧改革要加快步伐，紧跟产业结构调整升级以及学生的多元化需求，不断优化师资配备，调整专业结构，使专业设置符合产业发展需求，培养与产业发展相匹配的专业人才。高职院校要加强学生的世界观、人生观、价值观教育，注重对健康身心的塑造，从而为社会提供符合现代社会发展需求的高素质技能型人才。高职院校还应为用人单位提供必要的技术服务和技术支撑，为企业的转型升级提供服务。 2.服务社会主义文化建设。职业教育要服务社会经济发展，更要服务社会政治和文化的发展，高职院校要主动承担社会主义政治、文化的建设重任。在政治方面，高职院校不仅要提高学生的政治意识和政治觉悟，培养爱国主义情怀，增强法制观念和诚信意识，也要帮助学生利用专业技术实现职业理想和人生梦想，促进社会的持续繁荣发展。在文化方面，高职院校肩负着传承中华优秀传统文化、高雅艺术文化的时代使命，担负着企业文化、行业文化、专业文化与校园文化共融发展的重大课题，要努力实现文化素养与职业技术的融合发展，建立高职校园文化的自我发展机制。高职院校还应鼓励学生积极参与社会主义文化建设，如宣讲社会主义核心价值观、举办小型文艺表演、参与社区民主管理等，使学生成为基层政治文化建设的建设者和主力军。 3.遵循教育规律。职业素养提升既服务于需求侧主体要求，又遵循自身教育规律。职业素养提升尚未成为一种教育模式或分类，不仅要遵循因材施教、理论学习和实践相结合、寓教于研等普适性教育规律，也要遵循自身特殊的融合发展规律。融合发展规律强调职业素养提升要贯穿于大学教育的全过程、全领域，与专业课、思想政治理论课、公共课等共融发展，与学生管理服务工作协同发展，与校园文化环境建设共生发展，将蕴含在教学、管理、服务、环境中的职业态度、职业道德、职业精神等内容挖掘出来并传授给学生，将职业素养融入校训、行为规范之中，融入人文景点、教室、实训室、图书馆等基础设施之中，融入校园文化活动之中，从而形成育人整体效应，实现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的教育目标。融合发展规律还要求职业素养提升与大学生的社会实践活动结合起来，有计划地组织学生了解地区发展历史、参与社会政治文化建设、利用技术服务社会等，促使学生在实践活动中实现自我升华。 4.遵循学生成长规律。学生成长是一个持续发展的动态过程，要通过自身知、情、意、信、行诸因素的辩证发展，推动学生量的增长和质的变化，进而形成完善的人格结构，养成良好的行为习惯。职业素养提升应尊重学生的个性，强调学生内在要素的积极作用，将职业素养“内化于心”“外化于行”。高职院校在提升职业素养的过程中，要帮助学生认识、理解职业素养的内涵及其逻辑关系，并创造条件让学生独自承担工作任务，促使其养成克服困难和排除障碍的毅力，坚定其对职业行为原则和规范的信仰。高职学生只有在良好职业素养的支配下，才能理性选择工作岗位，履行岗位职责，从而实现自我价值和社会价值。高职院校还要充分发挥认知引导、情感调节、意志强化、信仰牵引、行为展示等方面的独特作用，推动学生养成相对稳定的价值倾向、职业心理特征和行为习惯等，进而形成职业素养的自我提升机制。 三、高职院校解决职业素养提升矛盾的主要举措 1.实施品牌和质量立校策略，合理规划学业和职业生涯，破解“下降”与“上升”的矛盾。第一，加快内涵建设，实施品牌和质量立校策略，提高学校的知名度和美誉度。品牌和质量建设是学生职业素养提升的重要推动力，也是树立职业院校良好形象的重要载体。品牌和质量立校策略要把握显性职业素养和隐性职业素养两个建设方向，在拥有雄厚办学能力的基础上，重点强化服务社会能力，扩大学校在社会中的普及度、知名度和美誉度。高职院校在显性职业素养方面，要为用人单位提供技术服务和人员培养，提高用人单位的生产效率和员工素养，还要满足政府购买服务的需求，提高公共产品的质量和使用效率，促进社会的持续健康发展。高职院校在隐性职业素养方面，要参与区域社会文化建设，宣传社会主流文化，传播社会正能量，丰富人民群众的文化娱乐生活。 第二，合理规划学生的学业规则和职业生涯规划，提升其归属感，赢得好口碑。学业规划和职业生涯规划是高职学生的必修课程，二者内容不尽相同，但相辅相成。“职业规划是学业规划的导向和目标，学业规划是职业规划的前提和基础。”③学业规划是根据个体特点和兴趣，师生共同梳理学习目标、学习内容、学习策略、学习进度等，共同制订系统化、个性化的自我发展学业方案，以激发学生的学习动力和热情，从被动的“要我学”向主动的“我要学”转变。职业生涯规划则是根据自我评估和就业环境评估，让学生独自选择职业、确定职业和路线、执行计划和措施，引导学生自我评估、反馈和修正，进而实现“要我发展”向“我要发展”的转变。二者都可以培养学生的规划意识和执行能力，帮助学生明确奋斗目标，调节心理压力，适应新环境，从而增强自信心、学会把握发展时机，提高其对学校的归属感。 2.优化师资配置，增设公共产品，破解“单一”与“多元”的矛盾。第一，扩大要素供给，优化师资配置，为学生发展提供更多选择。优化师资配置有利于增加优质师资供给，提高教职员工素质，提升全员创新能力。一是提高教师专业技术水平，积累企业实践工作经验；二是引进校外优质技术人才、管理人才担任兼职教师，让学生及时了解前沿的专业知识和技术，激发学生专业研究的兴趣；三是更新教师教育观念，强化改革意识，要求教师加强内在素质修养，提升道德品质，增强人格魅力，“将世界观、人生观和价值观教育贯穿于专业教学的全过程，培养学生的责任意识、职业道德等，让学生在获得技能的同时收获职业素养和人生哲理”④；四是注重引进音乐、美术、体育、舞蹈等优质艺术人才，开设各种类型课程，为学生发展提供更多选择。 第二，增设公共产品，满足学生多样化发展的需求。基于产业结构调整对技术型人才的偏好，高职院校应增设公共产品，为学生提供学习新空间、发展新平臺，以满足学生多样化发展的需求，化解供给方式单一与需求多元的矛盾。高职院校要以专业或专业群为基础，遴选相对优秀、学习积极的学生组成精品社团，派专业教师团队负责组织社团参加校内外高端的专业交流活动，参与高级别专业技能竞赛，获取高级别专业证书，提升学生的职业素养。高职院校还应整合现有创业教育、创业实践基地等资源，引进社会优质资源，设立创业学院，培养学生的创意、创新、创业意识和能力，并探索师生创新创业培育模式，加快师生科技成果的产业化进程，满足学生的创新创业需求。高职院校更要以身体健康需求为基础，以体能测试为突破口，培育学生的体商素养，将身体素质培养与心理素质养成相结合，将身体素质培养与思想政治教育相结合，将身体素质培养与职业精神塑造相结合，为大学生的全面发展创建新平台。 3.践行教育理念，做好顶层设计，破解职业素养内部要素间的资源分配矛盾。第一，更新观念，践行教育理念，培育职业素养提升的“乘数因子”。践行教育理念是贯彻德才兼备全面发展指导思想的思想、行为表现，旨在发掘职业素养的新内涵，将教育思想转换为职业院校的办学思想和行为意志，将职业素养提升的“乘数因子”根植于人们的内心。高职院校应更新观念，践行教育理念，固守、善待内心的“乘数因子”，为化解显性职业素养与隐性职业素养之间的矛盾寻找到内心因子，促使二者间的矛盾不攻自破。高职院校还要帮助每个学生通过自我选择和个性发展成长成才，为其职业发展奠定基础，使其明白显性职业素养和隐性职业素养的提升都是职业教育的努力方向和实现目标。 第二，开放办学，做好顶层设计，实现职业素养提升“几何式增长”。开放办学要吸纳社会智慧，掌握社会实际需求，将社会需求融入办学思想，并转化为职业院校的办学指南，转换为教职员工的行为规范，用系统论方法去构建学生职业素养培养体系，以实现职业素养内部要素间的协调性、共享性、统一性。这就要求高职院校做顶层设计时要统一认识，明确显性职业素养只是学生未来职业发展的“利器”，而隐性职业素养却是学生未来职业发展的心智保证和品质支撑。高职院校在设计全员育人、全程育人、全方位育人的过程时，要考虑显性职业素养与隐性职业素养之间的资源共享，以实现二者的共融发展，并从目标构成、框架结构、运行机制、人员分配、资源配置等方面，化解职业素养的内部矛盾，从而实现职业素养提升的“几何式增长”。 4.改革专业设置管理机制，破解人才“供给”与“需求”的矛盾。第一，简政放权，改革专业设置管理机制，强化职业院校的供给应变力。简政放权要求教育行政部门加快职能转变，扩大学校的办学自主权，深化改革专业设置管理机制，对专业设置管理由微观干预向宏观指导转变。教育主管部门实施专业设置“负面清单制度”，高职院校除国控专业采用审批制外，可在规定专业目录中自主设置、调整专业，仅向教育主管部门备案即可，而设置专业方向，则不再向教育行政部门备案或审批。高职院校可根据区域经济发展和技术技能型人才成长规律，开设与区域支柱产业、特殊产业相关的专业，以对接新产品、新技术、新业态、新模式的战略性新产业，推动专业技术迈向中高端，促使职业教育与社会经济发展相吻合。教育主管部门还应改善专业设置的预警和动态调整机制，强化行政部门的监督与指导作用，既让高职院校拥有合理、灵活增设和调整专业结构的权利，又要对其不合格专业调减招生或停止招生，进行专业整改，甚至撤销专业点。高职院校在享有权利的同时，要加强职业教育供给侧改革力度，以强化自身适应需求变化的能力，实现专业设置与产业转型升级相匹配，更好地服务社会经济发展。 第二，创新教学管理制度，强化学生的学习自由权，激活学生的学习活力。创新教学管理制度应“贯彻学习者本位的新理念，强调知识学习过程中的可选择性，体现对人的差异性的尊重与适应，追求更加多样化的教育形式和种类以适应个人发展的独特性”⑤。一是实行弹性学分制，取消留级，减少退学，尊重学生学习时间的选择；二是建立选课制，满足学生多元的知识需求，尊重学生對学习内容的选择；三是推行导师制，重视学生的自我设计，尊重学生选择教师的权利；四是优化考试制度，将考试与考核结合起来，尊重学生自我实现的多样性选择。重视和尊重选择可以减少对学生自主学习的束缚，激发自我学习的积极性和主动性。高职院校应鼓励学生根据专业兴趣、爱好及发展需求，丰富知识结构，增强自我学习能力，提高社会适应能力，从而实现人才供给与社会需求的无缝对接。 [注释] ①叶雨婷，王治国.高职生源短缺“窟窿”为何继续扩大[EB/OL].（2016-09-12）[2017-10-02].http：//article.cyol.com/news/content/2016-09/12/content_13956249.htm. ②梁国胜，杨勇权.高职院校招生冰火两重天 一些高职消亡将不可避免[EB/OL].（2010-09-13）[2017-10-02].http：//zqb.cyol.com/content/2010-09/13/content_3411201.htm. ③刘燕，王飞.高校开展大学生学业规划工作的实践探索[J].教育探索，2011（8）：151. ④胡跃茜，李小娟.高技能人才素养能力培养的影响因素与优化路径[J].教育评论，2013（5）：22. ⑤劳凯声.把学习的权利还给学生——受教育权利的历史演进及当前发展的若干新动向[J].北京师范大学学报：社会科学版，2015（3）：37. [参考文献] 翟帆.工业机器人产业缺人！怎么破？[N].中国教育报，2017-07-04. |
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