| 标题 | 互联网时代高职思政课“四·四·二·三”实践教学模式创新 |
| 范文 | [摘要]互联网时代，高职思政课实践教学面临诸多机遇和挑战。创新高职思政课实践教学模式既有理论依据又有政策依据。互联网时代改革创新高职思政课实践教学模式的路径为：构建高职思政课“四·四·二·三”实践教学新模式，即实行翻转课堂制、竞赛制、手册制、课题制“四制”实践教学；实施高职实践教学理念、内容、方法、手段四项创新工程；健全高职思政课实践教学保障、考评二种机制；实现高职思政课实践教学全员化、全方位化、全程化“三化”育人。 [关键词]互联网时代 高职思政课 实践教学模式 [作者简介]鲁继平（1967- ），男，湖北公安人，天津商务职业学院，副教授。（天津 300350） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）08-0103-05 一、实践教学的含义 高职院校（以下简称高职）思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学是指在教师的指导、引导下，高职学生通过“学中做、做中学”验证理论、提升品行修养、锻造动手能力和创新能力，并完成教师布置的高职思政课实践教学任务的教学活动。高职思政课实践教学有广义实践教学和狭义实践教学之分。广义实践教学是指高职学生在教师的指导下采用学做相结合的方式完成教师布置的高职思政课实践教学任务的一切教学活动，包括在课堂内、校内、校外和网络虚拟空间等全方位开展的高职思政课实践教学；狭义实践教学一般仅指高职学生在教师的指导下采用学做相结合的方式在校外实施的社会实践活动。根据高职思政课实践教学的特点和任务，高职思政课实践教学应为广义实践教学。 二、互联网时代高职思政课实践教学面临的机遇和挑战 （一）互联网时代高职思政课实践教学面临的机遇 1.互联网为高职思政课实践教学提供了新的平台和载体。互联网时代，高职思政课实践教学面临的机遇之一是可以运用互联网和信息技术搭建高职思政课网络虚拟实践教学平台。通过该平台，在高职思政课实践教学中，师生之间的信息传递、沟通交往可以不受时间和空间的限制，真正实现师生之间的双向互动，从而提高高职思政课实践教学的针对性和实效性。 2.互联网丰富了高职思政课实践教学的内容。互联网时代，高职思政课实践教学面临的机遇之二是教师可以通过互联网搜索到学生平时关注度比较高的热点问题、焦点事件，然后进行接地气的分析和点评，使学生产生共鸣，从而“润物细无声”地对学生进行马克思主义理论教育，促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。与此同时，面对互联网上的海量信息，教师可以有意识地训练学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析辨识网络信息的是非曲直，从而引导学生有选择地从互联网获取健康有益的知识和信息。由此可见，互联网丰富了高职思政课实践教学的内容。 3.互联网拓展了高职思政课实践教学的方法和手段。互联网时代，高职思政课实践教学面临的机遇之三是不仅在教学方法方面有了更多的选择空间，如可以采用互动式教学法、线上线下相结合的混合式教学法以及微话剧、微电影、微视频、微课、慕课等教学方法，而且在教学手段方面也有了更多的选择余地，如可以采用微信、微博、QQ、短信和电子邮件等教学手段。 （二）互联网时代高职思政课实践教学面临的挑战 1.互联网的发展客观上对高职思政课实践教学理念提出了挑战。在互联网出现之前，学生主要通过教师获取知识和信息，这在客观上造成了教师和学生的地位不平等，由此产生了“以教师为中心”“教师主角与学生配角”等实践教学理念。在互联网出现之后，由于互联网的开放性、广泛性和及时性特点，学生除了可以通过教师获取知识和信息外，还可以通过互联网获取知识和信息。从这个意义上说，教师和学生的地位是平等的。这种教师和学生的地位变化必然要求高职思政课实践教学教师更新实践教学理念，具体包括：一是将“以教师为中心”的实践教学理念转变为“以教师、学生为中心并且师生地位平等”的实践教学理念；二是将“教师主角与学生配角”的实践教学理念转变为“教师主导加引导与学生主体的双主体、双主角”的实践教学理念。 2.互联网的发展客观上对部分高职学生人际沟通交往能力的提升提出了挑战。培养学生的人际沟通交往能力是高职思政课实践教学的重要任务之一。当前，互联网的发展正悄然改变着高职学生的人际沟通交往方式。从1994年我国成为接入国际互联网的国家之时起，互联网开始走进寻常百姓家，并对人们的生产、生活和學习产生越来越广泛的影响。现在的高职学生是“95后”，他们从小生活在互联网时代，他们在校期间人人上网、日日上网，对互联网的依赖性与日俱增。他们当中的部分人与外界的沟通交往大多通过网购、网络聊天等网络方式完成，与他人面对面沟通交往的机会相对减少，从而在现实生活中的人际沟通交往能力呈现不升反降的趋势。由此可见，互联网的发展客观上对部分高职学生人际沟通交往能力的提升提出了挑战。 3.互联网的发展客观上对部分高职学生良好品行的养成提出了挑战。让学生养成良好品行是高职思政课实践教学的重要任务之一。在现实生活中，当高职学生遭受了挫折或者遇到了矛盾和冲突时，大多数人会想办法恢复信心、解决矛盾和冲突，但也有部分人则是躲进虚拟的网络空间寻找自信心，并在虚拟世界无节制地宣泄自己的不满和愤怒。如果听任此种情况继续发展，那么这部分高职学生在现实生活中的道德感就会越来越弱化，这显然不利于良好品行的养成。 三、改革创新高职思政课实践教学模式的依据 （一）理论依据 与时俱进是马克思主义的理论品质，也就是说只有坚持与时俱进才是真正的马克思主义者。随着互联网的发展，高职思政课实践教学传统模式已经越来越不适应形势发展的需要，必须与时俱进，即根据互联网的特征和高职学生的特点对高职思政课实践教学模式进行改革创新。这是改革创新高职思政课实践教学模式的理论依据。 （二）政策依据 2015年9月10日，教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科〔2015〕3号）明确规定：“实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学、落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。”这是改革创新高职思政课实践教学模式的政策依据。 四、互联网时代改革创新高职思政课实践教学模式的路径 互联网时代改革创新高职思政课实践教学模式的路径为：构建高职思政课“四·四·二·三”实践教学新模式。该模式的基本内容包括以下几个方面。 （一）实行高职思政课“四制”实践教学 “四制”实践教学的内容为：在课堂实践教学平台上实行高职思政课启发式翻转课堂制实践教学，在校内实践教学平台上实行高职思政课集中式校内竞赛制实践教学，在网络虚拟实践教学平台上实行高职思政课自主式网上实践教学活动手册制实践教学，在校外实践教学平台上实行高职思政课分散式课题制实践教学。 （二）实施高职思政课实践教学四项创新工程 高职思政课实践教学四项创新工程是指高职思政课实践教学理念、内容、手段、方法等四项创新工程。 （三）健全高职思政课实践教学二种机制 1.健全高职思政课实践教学保障机制。一般来说，高职思政课实践教学保障机制主要包括师资力量投入保障机制和经费投入保障机制。具体来说：（1）进一步健全高职思政课实践教学师资力量投入保障机制。首先，学校制定和完善有关高职思政课实践教学的相关规定（包括教学大纲、授课计划和各种管理规定），明确教学人员的职责，使高职思政课实践教学有章可循；其次，根据高职思政课实践教学师资队伍的实际情况和发展需要，从校外积极引进高水平的高职思政课实践教学教师充实高职思政课实践教学教师队伍；再次，加强对高职思政课实践教学专兼职教师的培训力度，并对教师开展高职思政课实践教学探索在课题立项、评优表彰、职称职务晋升、奖励绩效发放等方面给予支持；最后，进一步加强对高职思政课实践教学的督导、研讨、经验交流和总结，及时推广普及有特色的、行之有效的高职思政课实践教学方法、手段等，实现经验共享、惠及全体学生。（2）进一步健全高职思政课实践教学经费投入保障机制。首先，学校设立高职思政课实践教学专项经费。专项经费今后应随着学校经费的增长而逐年增加，专款专用。其次，学校每年在校级课题中设立高职思政课实践教学专项课题，并给予经费支持。最后，从社会和优秀毕业生等资助的经费中拨付一部分经费用于高职思政课实践教学。 2.健全高职思政课实践教学考核评价机制。按考评的对象来划分，可分为对专兼职教师的考核评价机制和对学生的考核评价机制。具体来说：（1）进一步健全对高职思政课实践教学专兼职教师的考评机制。首先，合理设定考评主体。考评主体主要包括教师本人、同行、学生和督导人员等。其中，教师自评占10%、同行评教占25%、学生评教占40%、督导评教占25%。其次，规范考评内容。考评内容主要包括：教师拟定的高职思政课实践教学实施方案的科学性、完整性和可操作性，占25%；教师拟定的高职思政课实践教学实施方案的安全性、严密性和可控制性，占20%；实践教学的实效性和可复制性，占40%；实践教学总结的全面性和可推广性，占15%。最后，运用考评结果。为了表扬先进、鞭策后进，对高职思政课实践教学专兼职教师的考评结果将被广泛运用于课题立项、职称评定、职务升降、评优表彰、奖励绩效发放等方面。（2）进一步健全对参与高职思政课实践教学的学生的考评机制。首先，合理设定考评主体。考评主体主要包括高职学生本人、同学、高职思政课实践教学教师、辅导员、班主任和专业课教师等。其中，学生自评占10%、同学互评占25%、高职思政课实践教学教师评学占25%、辅导员评学占20%、班主任和专业课教师评学占20%。其次，规范考评内容。考评内容主要包括：高职学生参与高职思政课实践教学活动的次数和种类等，占25%；高职学生参与高职思政课实践教学活动的态度和现实表现，占20%；高职学生参与高职思政课实践教学活动在验证理论、锻造能力、养成良好品行习惯等方面的实际效果，占40%；高职学生参与高职思政课实践教学活动总结的全面性和可推广性，占15%。最后，运用考评结果。为了表扬先进、鞭策后进，逐步将高职学生参与高职思政课实践教学的考核成绩占高职思政课总成绩的比例提升到75%。与此同时，对在高职思政课实践教学活动中表现优异的学生，经本人申请、学校按规定审核批准，可获得本门课程免考的奖励，并将其参与高职思政课实践教学的考核成绩登记为本门课程的最终成绩。 （四）实现高职思政课实践教学“三化”育人 高职思政课实践教学“三化”育人是指教学人员全员化（包括学校全体与实践教学有关的教职工）、教学体系全方位化（包括在课堂内、校内、校外和网络虚拟空间等全方位开展实践教学）和教学时间全程化（涵盖高职学生从入学到毕业离校的全过程）。 上述内容构成结构完整、联系紧密、彼此相辅相成的高职思政课实践教学有机整体。 五、构建高职思政课“四·四·二·三”实践教学新模式的重点与难点 （一）构建高职思政课“四·四·二·三”实践教学新模式的重点 1.在课堂实践教学平台上实行高职思政课启发式翻转课堂制实践教学。随着互联网和大数据的发展，高职学生在高职思政课实践教学活动中除了通过教师和网络知道“是什么”外，更要在教师的启发引导下搞清楚“为什么”，并深入思考“怎么办”。高职思政课启发式翻转课堂制实践教学是指这样一种实践教学形式：在高职思政课课堂实践教学中，在教师的引导启发下，学生根据自己的特长和爱好以5～7人为宜自愿组成学习小组，在课堂上围绕教师布置的实践教学主题面向全班同学播报新闻和历史上的今天、宣讲精心收集的案例、表演自编自导的课堂微话剧、公布问卷调查的调研报告等，再由在场的其他同学评分，最后由教師点评赋分。实行高职思政课启发式翻转课堂制实践教学，有利于学生将思政课理论知识与现实生活、热点问题及身边事例结合起来，通过收集资料、问卷调查、访谈座谈等身临其境、亲身体验，从而形成理论自信，并提高运用所学思政课理论知识分析解决问题的能力。 2.在校内实践教学平台上实行高职思政课集中式校内竞赛制实践教学。竞赛对高职教育的“教”与“学”具有独特的推动和促进作用。高职思政课集中式校内竞赛制实践教学是指这样一种实践教学形式：在“思想道德修养与法律基础”课程（以下简称“基础”课）的实践教学中，除寒暑假外，学校每年可以根据本校的实际情况举办四次有全校学生共同参与的与思政课相关的大赛。每名高职学生无论是亲自参赛还是作为大赛观众，均需自己独立完成一篇手写的心得体会，再由教师对该心得体会进行评分。其中，每年3～4月可以举办全校学生思政课知识竞赛，5～6月可以举办全校学生思政课微话剧比赛，9～10月可以举办全校学生风采大赛，11～12月可以举办全校学生思政课公开课大赛。实行高职思政课集中式校内竞赛制实践教学，不仅有利于学生养成良好品行和习惯，也有利于培养学生的团队合作能力、人际沟通交往能力、语言表达能力等。 3.在网络虚拟实践教学平台上实行高职思政课自主式网上实践教学活动手册制实践教学。互联网时代，学生已经养成手机不离手的习惯，同时逐渐丢掉了带书本和动笔的习惯。为改变这种状况，加强对高职思政课网上实践教学活动的全过程管理与考评，实行高职思政课自主式网上实践教学活动手册（以下简称手册）制实践教学已势在必行。该手册为A4纸共35页，每页均设有高职思政课网上实践教学活动的时间、地点、过程、心得体会、实践报告和总结等欄目。为便于学生自主学习，该手册还内附本门思政课实践教学方案和实践教学考评办法等。该手册是教师评定高职学生思政课网上实践教学活动平时成绩的重要依据之一。实行高职思政课自主式网上实践教学活动手册制实践教学，不仅有利于学生养成独立思考和动手记笔记的良好习惯，同时也是教师加强高职思政课网上实践教学过程管理的有效手段之一。 4.在校外实践教学平台上实行高职思政课分散式课题制实践教学。高职思政课分散式课题制实践教学是指这样一种实践教学形式：在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课）的实践教学中，由“概论”课教师制订“概论”课实践教学实施方案。由家乡所在地相同或者相近的学生4～8人一组在任课教师所承担的课题之下组成子课题小组。在任课教师的安排和指导下，学生利用暑假，分散到全国各地广泛接触社会，在进行考察、调研、访谈、座谈、收集资料和实践的基础上撰写调研报告，提交任课教师评阅，并由学校对优秀的调研报告进行表彰奖励。实行高职思政课分散式课题制实践教学，不仅有利于学生验证理论，促使其形成理论自信，也有利于培养学生的动手能力和创新能力。 （二）构建高职思政课“四·四·二·三”实践教学新模式的难点 1.建成高职思政课实践教学校内演练中心。该演练中心包括高职思政课课堂实践教学平台和高职思政课校内实践教学平台等。其中，高职思政课课堂实践教学平台由高职思政课实践教学活动录播中心、校园网络问卷调查信息系统、学生演练区和学生实践成果展示区等组成；高职思政课校内实践教学平台由实物照片、图文资料展示区，影视资料播放区，学生演练区和学生学习成果展示区等组成。同时，购置VR虚拟设备，让高职学生可以走出教室进行虚拟场景体验。该演练中心的内容涵盖“基础”课和“概论”课。师生在该演练中心开展实践教学，可以极大地提高学生的学习兴趣和参与度，从而大幅度提升高职思政课实践教学的实效性，达到高职思政课实践教学的目标。 2.建成高职思政课网络虚拟实践教学平台。该平台由高职思政课实践教学优质资源库、移动端师生互动反馈信息系统、在线测试信息系统以及高职思政课实践教学管理信息系统等组成。该平台的内容涵盖“基础”课和“概论”课。师生在该平台上开展实践教学，可以不受时空限制全程参与高职思政课实践教学，从而极大地提升高职思政课实践教学的针对性和实效性。 [参考文献] [1]徐彦秋.关于构建高校思想政治理论课实践教学体系的思考[J].教育探索，2013（9）. [2]张春和，谷建国.构建高校思想政治理论课实践教学体系的思考[J].思想理论教育，2013（21）. [3]张桂华.高校思想政治理论课实践教学机制创新[J].黑龙江高教研究，2014（7）. [4]周秀华.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制的思考[J].中国职业技术教育，2014（32）. [5]刘英杰.高校思想政治理论课实践教学理论研究综述与反思[J].思想理论教育导刊，2015（4）. |
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