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冲突与融合：再论高职院校教学与科研关系及对策

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卢丹罗印升孙华峰

摘要：通过对江苏省5所高职院校的250名教师进行的调查与访谈发现，高职院校教师在教学与科研理念上是正向关系，而实际工作中呈现负向关系;大部分教师把教学放在优先安排的位置，但工作重点又出现向科研倾向的趋势;学科性质和学校、院系政策是影响二者关系的突出因素。因此，要加强国家政策引导，调整学校、院系政策，打通教学与科研的通道;建立教学与科研的“等价”评价机制，真正实现教研相长;打破教学与科研的分离状态，把科研融入到教学中，形成教学科研一体化。

关键词：高职院校;教学与科研;关系;对策

基金项目：2018年度江苏省社会科学基金项目“江苏高校践行‘立德树人的协同机制及路径研究”（项目编号：18JYB012）;2019年教育部产教融合项目“新工科建设的课程资源建设项目”（项目编号：201901020005）; 2019年江苏省高校哲学社会科学研究项目“高校践行‘立德树人根本任务的路径与模式研究”（项目编号：2019SJB398）

作者简介：卢丹，女，江苏理工学院组织部组织科科长，副研究员，硕士，主要研究方向为大学生思想政治教育;罗印升，男，江苏理工学院电气信息工程学院院长，教授，博士，主要研究方向为电气自动化、高等教育管理;孙华峰，男，江苏理工学院学科建设办公室、党委研究生工作部、研究生处副处长，副研究员，硕士，主要研究方向为大学生思想政治教育、高等教育管理。

中图分类号：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻标识码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1674-7747（2020）09-0057-06

一、问题的提出

教学与科研关系是现代大学的基本问题。20世纪90年代末，国内学者们逐步认识到教学与科研不仅仅是辩证统一的关系，而是呈现出复杂性、条件性和历史性[1]。教学和科研是大学的两项基本职能，而教师肩负着教学与科研的双重使命。协调好两者的关系，直接关系到高职院校人才培养的质量以及高校的生存和发展。正如克拉克（Burton R. Clark）所言，“现代大学教育中，没有任何问题比教学与科研之间的关系更为根本”。但是，高职院校教师在面对教学与科研的双重任务时，通常顾此失彼，在时间和精力上陷入两难境地。

近年来，我国学者越来越关注高职院校教师教学与科研关系，大多数研究倾向于分析高职院校教师教学与科研关系中存在的问题及原因，并提出避免教学与科研产生矛盾和冲突的建议。但是，这些研究大多属于逻辑推演，而不是基于现实的实证分析，难免带有主观臆断性和个体性。通过查阅文献发现，相关的实证研究较少，主要集中在以下四个方面。第一，对教师处理教学与科研关系所思所想、所作所为的调查。例如，曹如军对不同学科的1521名教师处理教学与科研的态度和行为进行了研究[2]。第二，通过相关性研究，分析教师科研水平与本科教学效果的关系。例如，韩淑伟、仇鸿伟利用对外经济贸易大学三年来教师教学评估和科研成果数据，探讨财经类大学教师教学水平与科研水平之间的相关性，发现二者还未达到相互促进的状态，科研好的教师与其教学水平不存在显著的线性关系[3]。第三，通过访谈等方法研究教师协调教学与科研关系的途径。例如，余秀兰选择国内8所一流研究性大学的60名教授和14名教学管理者进行结构式访谈，得出了研究性教学能实现二者双赢的结论[4]。第四，利用调查数据，聚焦研究型大学教学与科研关系。例如，鲍威利用全国30所高校实施“高校教师发展状况调查”，发现教师科研产出与本科教学行为之间存在“顶端互促效应”[5]。

二、研究对象与方法

为充分了解高职院校教师在处理教学工作与科研工作时遇到的困难，对江苏省5所高职院校开展调查研究。调查围绕两个方面开展，一是高职院校相关制度文件的收集与整理，二是采用自编“高职院校教学与科研关系调查问卷”，对高职院校教师处理教学与科研的关系进行调查，经检测，问卷信效度良好。每个高职院校发放50份问卷，共发放250份问卷，回收问卷195份，其中，有效问卷179份，回收有效率为91.8%。数据采用SPSS1 9.0软件进行统计与分析。研究对象的基本情况如表1所示。

三、研究结果与分析

（一）高职院校教师对教学、科研内涵的理解

高职院校教师对教学、科研的理解，涉及到认识论的问题。从认识论的本质来看，认识论分为客观主义认识论和建构主义认识论。客观主义认识论认为知识是客观的，不以人的意志为转移，把外在知识传递给学习者;建构主义认识论认为需要引导学习者建构知识，知识是内在建构的。按照从客观主义到建构主义的顺序，可以把对教学的理解分为三个层次：第一层次，教学是教师向学生传递知识;第二层次，教学是开启学生对学科概念理解的活动;第三层次，教学是通过师生交流而改变学生的观念。通过调查发现，持第一、二层次教学观的教师分别占比24.0%和33.0%，持第三层次教学观的教师占比43.0%。

同样，对科研的理解也可分成三个层次：第一层次，科研是运用科学的方法探究世界客观规律的活动;第二层次，科研是研究者赋予现象以意义的过程;第三层次，科研是研究者之间观点相互碰撞过程。通过调查发现，持第一层次科研观的教师占比74.3% ，持第二层次科研观的教师占比14.0%，持第三层次科研观的教师占比11.7%。

可见，高职院校教师对于教学的理解是基于建构主义的认识论，认为教学具有很强的情境性，需要教师与学生的互动。而对于科研的理解基于客观主义的认识论，认为科研是需要用科学的方法去发现知识。

（二）高职院校教师对于教学与科研关系的处理

对于高职院校教师对教学与科研关系的处理，必然先从其对教学与科研所认同的内在关系进行分析。调查结果显示，10.6%的教师认为二者彼此竞争时间、资源，呈负相关关系;65.9%的教师认为二者是相互促进，呈正相关关系;21.8%的教师认为较复杂，说不清楚，另有1.7%的教师认为二者没有内在联系。

对“教师当前如何处理教学与科研关系”进行调查发现，选择教学优先的教师占比29.6%，科研优先的教师占比17.3%，教学科研同等对待的教师占比53.1%。可以发现，大部分教师将教学与科研同等对待。从时间角度而言，大部分教师也能将教学与科研同等对待。从调查的数据显示来看，33.5%的教师将50%～70%的时间用于教学，34.1%的教师将30%～50%的时间用于教学，33.0%的教师将50%～70%的时间用于科研，34.6%的教师将30%～50%的时间用于科研，具体如表2所示。

但是，随着职业生涯的发展，高职院校教师的工作重心也在发生变化，其工作重点更多地倾向科研。调查发现，22.3%的教师更多地倾向了教学，55.9%的教师更多地倾向了科研，还有21.8%的教师工作重心几乎没有发生改变。另外，2.8%的教师认为很容易处理教学与科研的关系，52.0%的教师认为比较容易处理教学与科研的关系，39.1%的教师认为处理教学与科研关系比较困难，6.1%的教师认为处理教学与科研的关系非常困难。同时，超过一半的教师认为发表成果的压力削弱了教学质量，且48.6%的教师认为科研问题很少来自教学实践。

可见，高职院校教师虽然将教学放在了优先安排的位置，并且耗费较多的时间用于教学。但是在实践中，工作重心逐渐倾向科研。他们认为较难处理教学与科研关系，二者在实际工作中并不总是呈现出正相关关系，或许与教师所处的环境背景相关，教师只能选择倾向科研而弱化教学，二者的分化使得教学越来越处于边缘位置。

（三）教学与科研关系的影响因素

目前，高职院校教师普遍认为“科研化”倾向严重。重科研轻教学的倾向主要表现在三个方面：首先，院系聘任新教师时倾向于考察应聘者的科研能力，其中，科研能力占比69.8%;其次，教师职称评定倾向于考察应聘者的科研能力，其中，科研能力占比68.7%;再次，教师晋升考察同样倾向于应聘者的科研能力，其中，科研能力占比59.8%，具体情况如表3所示。

那么，什么因素会影响教师处理教学与科研的关系？通过数据分析发现，学科性质和学校以及院系政策影响最大。其中，26.8%的教师认为学科的性质对教学与科研影响最大，41.9%的教师认为学校以及院系的政策影响最大，另外还有21.2%的教师认为国家政策对其影响较大。通过非参数检验分析发现，教师在学科性质和学校、院系政策的选择上存在显著性差异，这意味着学校、院系政策是最大的影响因素，具体如表4所示。

四、研究结论与建议

（一）研究结论

对江苏省5所高职院校的250名教师开展关于教学与科研关系调查研究，主要结论包括以下三个方面。第一，大部分教师普遍认为教学与科研二者存在正相关关系，但是在实际工作过程中，教师意识到科研导致教学质量下降。可以看出，教师在理想信念与实践中处于两难境地。第二，虽然教师在时间安排上是把教学放在首要位置，但是由于科研压力繁重，教师工作重点整体呈现出向科研倾向的趋势。第三，院系政策、学科性质是影响教学与科研关系最突出的因素，高校在职称评定、考核、晋升等涉及教师各方面利益的政策都或多或少地向科研成果方面倾斜。

（二）建议

1.加强国家政策引导，调整学校、院系政策，打通教学与科研的通道。调查发现，大部分教师认为影响教学与科研关系的是学校、院系政策、学科性质以及国家政策导向。因此，引导高职院校教师正确处理教学与科研关系关键在于高校的教学、科研政策。同时，也需要国家制定出能够促进教学与科研相结合的政策。从学校、院系层面来看，无论科研考核、教学考核还是年度考核，考核的理念和实质主要是重数量轻质量，评价内容以教师外在显性的成果为主，因此，学校、院系方面应该作出调整，如高职院校规定“教授必须给本科生授课”“为一线教学教师晋升教学型职称开设绿色通道”。值得注意的是，这些政策虽然在一定程度上改变了问题的倾向，但是解决问题的根本在于依据不同学科的发展方向以及教师兴趣，改变现有的教师评价体系，做到人性化、宽泛化，使每一位教师能在教学、科研上有所追求。

2.切实建立起教学与科研的“等价”评价机制，真正实现教研相长。教学是高职院校的基本职能。在当前“重科研轻教学”的情况下，高职院校急需通过建立二者“等价”的评价机制来实现教学与科研的平衡。建立以高质量为导向的工作机制，把教育资源的配置向教学上倾斜。在涉及教师职称的评审、薪酬的分配、新教师的聘任等方面应更多强化教师的教学业绩考核。同时，大力表彰在教学一线队伍中业绩突出的优秀教师，充分调动其积极性;设立教学成果奖，大力培育和奖励教学名师，带动整个教学团队的发展。相比于教学考核，科研考核的量化指标更具有操作性。科研是提升教学质量的基础，要切实改变以数量为主的评价模式，制定以质量和创新为导向的科研考核机制。在对高职院校教师科研考核方面，要加强对科研反哺教学的考核，让每一位教师能根据自己的专业实际情况，结合教学、科研工作量适当延长考核周期，减少考核频率，为教师科研创造宽松的学术环境。同时，加大教研活动的奖励力度，承认教研及其教研成果的学术属性和学术价值[6]。

3.打破教学与科研的分离状态，把科研融入到教学中，形成教学科研一体化。高职院校教师的教学具有较强探索性，不仅要向学生传授知识，还要引导学生探究世界客观规律。这本身就需要教学与科研的统一。高职院校教师进行的科研是有别于科研院所的科研，科研院所的科研导向是满足社会需求，而高职院校教师的科研导向是促進学科专业的发展以及满足社会需求，最主要的目的是为了提高人才培养质量。因此，高职院校教师的科研成果要在教学过程中进行论证和检验。科研融入教学过程，既可以丰富教学内容，也可以让学生掌握学科前沿知识和专业发展方向，唯有如此，才能形成教师与学生相结合的教学科研体系。例如，某些高职院校采取研究性教学，教师充当引导者的角色，教师布置给学生一些开放性、前沿性的题目，学生在教师指导下查阅相关文献，并且在数据收集和实践调查中撰写论文，为其毕业后进行科学研究工作打下坚实的基础，最终形成“师生联盟”教学科研一体化团队。

參考文献：

[1]吴洪富.国内教学与科研关系研究的历史脉络[J].江苏高教，2011（1）：62-65.

[2]曹如军.高校教师教学与科研关系：问题与对策[J].教育发展研究，2011（1）：52-55.

[3]韩淑伟，仇鸿伟.高校教师科研水平与本科教学教学效果关系的实证分析[J].国际商务（对外经济贸易大学学报），2007（4）：71-74，79.

[4]余秀兰.研究性教学：教学与科研的双赢[J].江苏高教，2008（5）：60-63.

[5]鲍威，杜嫱.冲突?独立?互补：研究型大学教师教学行为与科研表现间关系的实证研究[J].北京大学教育评论，2017（4）：107-125，187-188.

[6]刘振天.教学与科研内在属性差异及高校回归教学本位之可能[J].中国高教研究，2017（6）：18-25.

[责任编辑? ? 刘素萍]

Conflict and Integration： Further Discussion on Relationship between Teaching and Scientific Research in Higher Vocational

Colleges and Its Countermeasures

LU Dan， LUO Yinsheng， SUN Huafeng

Abstract： This paper investigates and interviews 250 teachers in five higher vocational colleges in Jiangsu Province. It is found that teachers in higher vocational colleges have a positive relationship in teaching and scientific research concepts， but a negative relationship in their actual work. Most teachers put teaching in a priority position， but the focus of their work tends to be scientific research. The nature of disciplines and the policies of colleges and departments affect the relationship between the. Therefore， it is necessary to strengthen the guidance of national policies， adjust the policies of colleges and departments， open up the channels of teaching and scientific research， establish the "equivalent" evaluation mechanism of teaching and scientific research， truly realize the mutual benefit of teaching and research， break the separation state of teaching and scientific research， integrate scientific research into teaching， and form the integration of teaching and scientific research.

Key words： higher vocational college; teaching and scientific research; relationship; countermeasures

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