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基于“互联网+”高职智慧课堂教学模式构建研究

范文

姜洋徐芳

摘要：智慧课堂是适应“互联网+职业教育”新要求的、将教育与技术融合创新发展的新形态课堂，为个性化、差异化教学创造了条件。在分析智慧课堂的内涵、特征及基本构成要素基础上，研究了在智慧化环境下如何开展课堂教学活动，促进了智慧课堂的有效开展。

关键词：互联网+;智慧课堂;信息技术;教学模式

基金项目：浙江省高等教育“十三五”教学改革研究项目“信息技术环境下高职智慧课堂教学模式的研究与实践”（项目编号：jg20180618）;2019年全国机械行业职业教育科研课题重点项目“‘互联网+背景下高职智慧课堂的构建与应用研究”（项目编号：JXHYZD201904）

作者简介：姜洋，男，浙江机电职业技术学院副教授，主要研究方向为信息技术、职业教育;徐芳，女，浙江机电职业技术学院高级工程师，主要研究方向为计算机网络技术。

中图分类号：G712? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1674-7747（2020）09-0107-05

随着大数据、人工智能、云计算、物联网等现代信息技术在高职教育的深入应用，高职学生的学习环境、学习方式、学习资源及学习工具通过技术赋能而不断变革，逐步提升了智慧化水平。教育的现代化催生了智慧教育、智慧课堂、智慧教室等新事物[1]，为深化课堂教学改革提供了有力支持。

一、智慧课堂的内涵

智慧教育是新一代信息技术与教育领域相结合的一种现代化教育形式，而智慧课堂是智慧教育的核心组成。对于智慧课堂的内涵界定，国内外学者尚未给出统一的论述，相关研究主要从两方面着手。一方面从教育的视角，有学者认为，高职院校的课堂教学不应再以教师为中心开展填鸭式的知识讲解或被动的学习，而应该是强调学生的主体性，通过师生情感交互、智慧相融，充分调动学生的主动性，开发学生的智慧和能力;另一方面是从技术视角，有学者认为，智慧课堂是通过现代信息技术实现教学环境的智慧化、教育手段的智能化，在富有智慧的课堂环境下实施信息化教学活动，实现信息技术与教学的有机融合[2]。

本文认为，智慧课堂是新时代高职院校应大力建设的一种新形态课堂，是指以学生核心素养发展为导向，以大数据、云计算和人工智能等现代信息技术为支撑，打造实现课前、课中、课后、课外等全过程应用的智慧学习环境。课堂以学生为中心，通过开展自主探究、小组协作等活动使学生发现、思考并解决问题，最终促进学生的智慧成长[3]。

二、智慧课堂的特征

（一）教学环境智能化

互联网、大数据等新技术的不断发展对教学形态进行了重塑，通过信息技术与教师、教学资源与理念方法的深度融合，进行智慧教育的课堂实践。智慧环境是智慧课堂教学的基础，是依托物联网、虚拟现实、数据挖掘与分析、人工智能等技术将智能设备连接起来，打造的具有优化教学组织实施、促进师生课堂交互、即时生成教学反馈等功能的智慧空间，在信息化资源的获取，教学活动的实施、学习成果的评价、师生的实时互动以及环境的感知与管理等方面体现出较高的智慧[3]。

（二）教学资源多样化

教学资源多样化是基于信息技术的智慧课堂的基本特征。随着“互联网+教育”的发展，教师的信息化水平越来越高，大多数都有一定的数字资源搜寻或制作能力，使得学生能够方便地获取资源。教学资源也不再限于教材和PPT，还有课堂实录、操作视频、疑难点动画、活页式教材、VR课件等数字化资源，可以使学生更加形象、生动地专注于学习。

（三）学习过程数据化

智慧课堂的教学，关注课内课外、线上线下的教学行为全过程的信息采集，实现学习过程的数据化管理，为教学评价提供量化依据。通过智能化设备和软件平台采集学生的学情、教学行为、成绩分析等。学情分析是教师实施精准教学的前提，学生课前通过在线教学平台进行预习并给出反馈，通过大数据分析，可以方便教师了解学生在知识、能力和素养方面已具备的基础。教学行为包括教和学两方面的数据，教的数据主要体现在教学活动的组织与评价上，而学的行为则以量化的形式记录，比如观看视频、参与互动、在线测验、提交作业等。成绩分析是指在线教学平台通过采集学生课前、课中、课后的学习行为数据，并进行大数据分析而给出相对客观的统计数据，便于教師了解学生对于教学重点、难点的掌握情况，实时改进教学。

（四）教学评价客观化

传统课堂主要通过课堂表现和学生提交的作业、期末考试等纸质材料来进行学生评价。智慧课堂通过信息技术全方位记录学生的学习过程，各种数据都以量化数据形式处理，在线教学平台采集的数据通过智能化挖掘来分析学生的学习效果，形成特征数据，提供给教师进行评价。这样的评价相对客观、公正，避免了教师主观判断的偏差，使评价更加准确。

三、智慧课堂的构成要素分析

互联网时代的教师教学方式、学生学习方式等方面的转变，导致构成课堂教学的基本要素发生了变化。智慧课堂主要由教师、学生、数字化资源以及教学环境四个最基本的构成性要素组成[5]，具体如图1所示。智慧课堂教学过程是在这个四个基本要素相互作用、相互信赖的过程中诞生的产物。

（一）教师角色分析

在“以教师为中心”的传统课堂上，教师在课堂上的功能主要是知识的传授以及疑惑的解答，而在“互联网+”视域下的智慧课堂中，教师的角色主要是学生学习过程的指导者、学习活动的主导者和学生成长过程的参与者。

智慧课堂是融知识传授、能力培养、素质提高为一体的“以学生为中心”的新形态课堂，强调学生在自主探究、协作学习中获取知识。由于学生的差异性，有的学生自我监管能力薄弱，有的学生在面对海量资源时容易偏离教学目标，这就要求教师必须扮演好智慧课堂教学实施的主导者，具有较强的实施课堂教学的组织能力。

基于互联网思维的智慧课堂更加以学生为中心，注重学生之间的差异化，注重培养学生自主学习的能力。教师是学生学习过程中的指导者，既对学生在自主学习和协作交流过程中的学习方法、资料选择等方面进行指导，也在学生需要帮助时给予指导，促进学生能够有效地学习，提高学生的探究学习能力。

智慧课堂的教学是连续性的教学，是实现课前、课中、课后全过程的教学。教师既要指导学生的学习过程，还要主导学生的学习活动，同时还是与学生共同学习、共同成长的参与者。

（二）学生角色分析

当今的高职学生基本上都成长于互联网快速发展的时代，信息化素养高，热衷个性化学习，拥有在海量信息中发现知识、挖掘知识的能力，不再乐意当传统课堂上的知识被灌输者。学生应当成为智慧课堂的主角，通过线上线下相结合的方式进行自主学习，能够做到明确自己的学习目标、把控自己的学习节奏、反思自己的学习效果，提高自己的探究学习能力。此外，互联网环境下的智慧课堂使得学生的学习不再是孤立状态，合作学习、共同探究、分组讨论等学习模式使得学生成为相互合作的合伙人，一起分享知识、资源及研究成果，实现共同成长。

（三）资源要素分析

智慧课堂的资源指的是承载教师要教授的内容和学生要学习的内容的传播载体。传统课堂上教学内容传播载体大多指的是教材，而智慧课堂的资源要素可从教学内容呈现和传播形式两方面分析。相较于传统课堂上教学内容的呈现主要靠教材和PPT来说，智慧课堂的教学内容呈现形态比较多元，有文字、图片、FLASH动画、视频、题库系统等，制作手段和表现形式更符合新时代高职学生的学习习惯;而相较于传统课堂上教学内容传授主要靠教师讲解来说，智慧课堂的教学内容传授更加多样，除教师讲授外，还可以通过在线课程平台、直播课堂、虚拟仿真，实时反馈系统等资源进行传授，形式更加开放。

（四）环境要素分析

与传统的多媒体课堂的“电脑+投影仪”组合不同，智慧课堂的环境要素包括集合了电脑、移动终端、智能触摸屏、电子白板、在线教学平台、实时互动系统等智能设备，以及网络技术、虚拟现实技术、富媒体技术、传感技术、大数据分析等技术手段。智能设备和新一代技术手段相结合，催发智慧的生成，为师生提供线上线下相结合的智慧化软硬件环境。

四、智慧课堂的教学活动设计

智慧课堂是以培养学生创新、探究能力为目标，以项目为载体、现代信息技术手段为依托，通过线上线下、课里课外相结合的方式，突破传统课堂学习的时空界限，使学生在智慧环境下持续不断地自主学习，最终使教学过程从知识传授型课堂转变为智慧型课堂。智慧课堂师生教学活动设计，具体如表1所示。

（一）课前自主探究

在专业人才培养方案和课程标准的指导下，教师结合学生已经具备的知识、能力和素养基础，有针对地设计、制作好预习资料，并通过在线教学平台发放给学生[6];学生在平台上根据教师发放的资料进行线上自主学习，遇到困难时可实时与老师、同学等进行交流，完成对学习内容的基本认知并在线参与预习情况反馈;教师根据学生预习时交流的问题和预习反馈完善教学设计，梳理课堂教学的重点与难点，实现以学定教。

（二）课中师生互动

教师根据师生课前准备，依托智慧教室进行情境创设，灵活运用各种资源指导学生学习，通过引入典型生产案例，校、企、行多方联动，线上线下、虚拟现实之间有序切换。在教学过程中，教师充分利用智慧环境加强点、线、面的结合，调动学生的主观能动性，实施“多屏教学+协作探究”“多屏教学+众创学习”“多屏教学+情境演练”等教学活动，引导学生自主探究、团队合作，让学生通过体验、小组协作等学习方式深度参与交互，在学习知识技能的同时，培养学生职业素养。

（三）课后评价反馈

学生利用在线教学平台对自己的学习状态和知识掌握程度进行测试与反馈;教师根据平台的数据统计和分析结果，了解每个学生的学习行为和掌握情况，进行有针对性地分层设计作业，并给出作业完成期限和在线答疑时间;学生根据自身情况选择完成相应的作业进行完成，遇到问题可通过实时通讯工具与老师、同学之间进行互动交流、讨论、协作;教师对学生完成的作业进行批阅，也可以进行生生之间的互批，使学生相互学习、相互借鉴，作为课堂教学的有益补充。

（四）课外拓展提升

首先，教师通过与企业进行合作，引入企业真实项目和岗位技能要求，开发出适用于学生拓展训练的培养学生教学项目，并将项目进行分解形成难易程度不同的训练任务。其次，学生利用智慧学习工具，运用平台和资源优势，与同学组成兴趣小组，开展深度学习和拓展训练，提升自己的技能水平。最后，学校与企业共同对学生的拓展任务完成作品进行评价，检验学生的创新成果，学生根据评价对作品进行完善与提升。

总之，智慧课堂是基于“互联网+”思维指导下高职课堂教学改革发展的方向，是新一代信息技术有机融入高职课堂建设的必然产物。智慧课堂有利于提升高职学生探究、协作以及创新创业能力，有利于高职人才培养质量。本文分析了智慧课堂构成要素，设计了智慧课堂的教学活动，但在实施过程中，对教师的信息化水平、学生的自主学习能力以及学校对智慧校园建设等方面都有较高要求。此外，智慧课堂应思考如何实现传统教学与智慧教学之间的优势互补，使教学在教师的正确引导下，实现学生学习自主化，从而促进高阶思维的培养，促进智慧的生成。

参考文献：

[1]刘细发.“智慧课堂”环境下的高职教学策略探析[J].职教论坛，2018（12）：57-62.

[2]郑盼盼.智慧课堂：经验教学向证据教学转变的新模式——以思想政治理论课为例[J].哈尔滨学院学报，2019（40）：128-132.

[3]崔晓慧.信息技术环境下智慧课堂的概念、特征及实施框架[J].继续教育，2016（30）：50-52.

[4]孙飞鹏.高校智慧教育建设与评价——以北京语言大学为例[J].现代教育技术，2019（29）：75-81.

[5]王春.互联网思维指导下智慧课堂的教学分析与设计[D].昆明：云南大學，2019：13-17.

[6]曾欢，朱德全.新技术时代职业教育智慧课堂建设的逻辑框架[J].中国电化教育，2019（6）：6-13.

[责任编辑? ? 秦? ?涛]

Research on the Construction of Intelligence Classroom Teaching

Mode based on "Internet Plus" in Higher Vocational Education

JIANG Yang， XU Fang

Abstract： Smart classroom is a new form of classroom adapting to the new requirement of "Internet plus occupation education"， which integrates education and technology， and creates conditions for individualized and differentiated teaching. Based on the analysis of the connotation， characteristics and basic elements of smart classroom， this paper studied how to carry out classroom teaching activities under the intelligent environment， and promotes the effective development of smart classroom.

Key words： Internet Plus; intelligence classroom; information technology; teaching mode

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