| 标题 | 初中数学教学中培养学生的创新能力 |
| 范文 | 肖美华 在当前的初中数学教学中，教师希望学生能够创新解题，但忽略了学生创新能力的培养.许多教师没有认识到可以通过教学手段来培养学生的创新能力，在教学中通过“标准答案”的形式，无意间限制了学生的创新意识发展；部分教师虽然想培养学生的创新能力，却苦于缺乏教学的有效手段而不能具体落实.为此，广大教师可以参考本文，在培养创新能力方面得到一些有益启示. 一、培养创新意识 在培养学生创新能力的过程中，教师要创新教学观念，也要转变学生的学习观念，培养学生的创新意识.首先，教师要转变自身教学观念，要认识到学生是学习和创新的主体，应让学生在学习中占据主导地位，将课堂交给学生，给学生更多的时间进行学习思考.很多教师都受到传统教学观念的束缚，很难接受学生主导学习的创新教学观念.教师可以通过假期培训来强化自身对创新教学观念的认同感，也要注意在教学过程中多学习创新教学观念，在教学中时刻提醒自己“教学的目的是培养学生的创新能力”. 此外，教师也要帮助学生转变学习观念，培养学生的创新意识.某些学生受制于小学阶段的模板式教育，已经形成了“上课就是听教师讲”、“数学有标准答案”之类的观念，学生已经缺失了创新意识和自主学习意识.因此，教师要培养学生的自主学习意识和创新意识.在教学中，教师可以给学生更多的机会自学，比如在课堂开始时，教师可以给学生5-10分钟时间独立预习课本，让学生自学；也可以让学生自主学习一个简单的知识点，然后通过练习题来考查学生的自学情况，让学生从被动自学状况逐渐形成我要自学的意识.当然，教师还可以在学生自学之后，让学生就某一问题相互讨论，让学生独立思考、发表自己的见解，从而帮助学生养成创新意识.比如在“正数和负数”这一课中，教师可以让学生先自学，然后让学生讨论“如何理解生活中的负数，你怎么定义负数？”.学生通过看课本完成了自学，某学生提出“我早上有8元，上午花了3元，就可以用-3来表示花了3元”，另一学生提出“小明欠我3元，也可以用-3表示”，学生提出不同观点就是学生形成创新意识的标志，教师要积极鼓励学生多发言、多畅想. 二、培养创新兴趣 对于初中生而言，兴趣仍旧是学生学习的最大动力，培养学生的创新兴趣，就可以帮助学生提升创新能力.教师在培养学生创新兴趣时，可以从两个角度出发：一是将学生兴趣与创新相结合；二是在创新数学课堂中引入更多有趣的故事，提升创新数学课堂的趣味性. 首先，教师可以多与学生交流，了解学生的兴趣爱好，然后根据学生的兴趣来开展创新数学教学.比如，教师在与学生交流后发现很多学生都喜欢乒乓球，教师可以让将乒乓球与“统计调查”结合起来，让学生去探索如何通过统计两位选手的历史得分来预测谁会获胜.学生对乒乓球感兴趣所以在解决这一问题时也会非常积极.通过这种方式可以极大地调动学生兴趣，学生的创新想法也必然是多种多样. 此外，教师可以在创新数学课堂中引入有趣的背景材料来提升数学课堂趣味性.比如教师在讲解“二元一次方程组”时，可以用鸡兔同笼的故事作为引子，通过生动故事来激发学生兴趣，然后再讲解二元一次方程组的知识点.学生在听完鸡兔同笼的故事后，教师可以给学生几分钟时间让学生思考如何解答这一问题，由于学生没有方程组的概念，所以提出了很多新鲜的解法.比如某学生提出“可以做个实验，看看几只鸡几只兔子能符合题目要求”，教师不应直接否定这一方法，而应告诉学生“这一个方法听起来挺不错的，但是使用本节的数学知识能更加简单地解决这一问题”.教师要鼓励保护学生的创新火花，从而维持学生的创新兴趣. 三、开设创新情境 情境教学可以帮助学生通过生动的情境理解抽象的数学知识，在创新能力培养中开设情景教学可以帮助学生产生更多灵感.比如，教师在讲解完二元一次方程组的知识点之后，学生均称理解了这一知识点，但不确定学生是否能灵活应用，教师就可以创设这样一个情境：“张阿姨在卖土豆时要将土豆称为1kg一组，然后用0.05kg的塑料包装包起来，张阿姨在包完土豆后再次称重，发现电子秤盘显示为1.06kg，那么电子称是否有问题？”，在回答这一问题时，有一个学生提出了“土豆和包装称重1.06kg，其中土豆1kg，那包装的称重就是0.06kg，比真实质量0.05kg要大，所以这个称的称重是偏大的”.还有学生利用二元一次方程組进行解答，算出电子称的称重显示为实际重量的1.2倍.可以看到，学生在解决实际问题时，既能联想到数学知识，通过数学方法直接解答，又能对数学知识理解得更透彻. |
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