| 标题 | 高职校思想政治课教学中如何培养学生的自主学习能力 |
| 范文 | 胥宝玲 【内容摘要】教师不仅要给学生传授知识，更重要的是要交给学生学习方法，让学生学会学习。为了培养学生的自主学习能力，这就要求教师在教学过程中改变传统的课堂教学模式、创设情景激发学生学习兴趣、优化课堂教学方法和制定科学的评价机制。 【关键词】高职校思想政治自主学习教学 高职校思想政治课是学校德育工作的主要渠道，其主要任务是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为将来更好地融入社会打下良好的基础。目前，大多数学生对思想政治课存有偏见，认为思想政治课就是“说教课”、“催眠课”，理论空洞、枯燥。如何改变这种情况呢？这就要改变以教师为主体的传统观念，转变成以学生为主体，为学生营造和谐的课堂氛围，并且要尽力构建自主学习的教学方法，真正发挥他们的主体作用，充分调动学生自主学习的积极性。那么如何在思想政治课教学中培养学生的自主学习能力呢？ 一、转变传统的课堂教学模式 我们对教学的理解是：教学是教师把知识和技能传授给学生的过程。教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程。这些定义都是从教师的角度去说的，认为教师是知识的占有者：教师讲、学生听；教师要求、学生照办；教师出题、学生考试。 当前高职校思想政治课，普遍存在以“教材中心、课堂中心、教师中心”的现象，这样不利于学生自主学习能力的培养。因此教师必须在教学过程中善于启发学生的质疑问难，为学生提供独立思考的空间，从而促进学生自主学习能力的培养。让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。如在学习《哲学基础》这门课时，在讲授相关理论知识点时，组织学生参与“实践与读书的关系”、“人生的意义是什么”的演讲和辩论。在此过程中，教师只是起指导、点拨、示范的作用，学生是活动的主体，让学生更多地参与到课堂教学中来。 传统的思想政治课教学比较侧重于对基本原理的阐述，而教师习惯用自己的思维替代学生的思维，用自己的行动代替学生的行动，缺少对学生的质疑问难，学生的参与意识、主动性较差。 二、创设情境，激发学生思想政治课学习的兴趣 俗话说兴趣是学习最好的老师。自主学习，就是要求教师为学生创造性的培养、精心营造民主和谐的氛围，创设宽容理解的环境，使学生在这种轻松愉快的学习环境中对学习内容产生兴趣，以激发学生莫大的求知欲，努力探求知识的真谛。使学生在应试教育的压抑下被扭曲的个性得到舒展，并且进而得以健康和谐的发展。创设情景不失为一种比较好的方法，在思想政治课的教学过程中，我们可以根据教学内容的不同需求，可以采取表演、辩论、集体讨论、小组分组合作的方式进行。目的是要激发学生的学习兴趣，让学生得到新的体验。例如：在《事物是变化发展的》一课的教学中，以学生感兴趣的漫画《祖孙三代》作为切入口，提出问题，触发学生探究问题的内驱力。又如，在讲法律基础这门课时，我将一个个鲜活的案例先展现在学生眼前，先让学生根据自己原有的知识来分析案例，首先问他们觉得案例中的人是否有做的不妥的地方？让学生自己先去发散思维，这样他们就会对接下来要学习的内容就有了一定的兴趣，接着将和案例有关的法律知识讲授给学生，这样学生对理论知识的学习就教容易了。 要培养学生自主学习的能力，它非常注重教师要为学生创设学习情境，让学生在情境中去寻找、去发现。学生通过亲自参与，呼唤起学习兴趣，感觉到学习乐趣。为此在思想政治课堂教学中，教师应该有目的地创设能激发学生探究知识欲望的各种问题情境，把内容问题化，并依据学生心理发展特点确定学习层次，以有限的知识点构建问题序列，引发学生产生质疑，引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识，培养学生分析解决问题的能力，从而让学生做学习的真正主人。 三、优化课堂教学方法，让学生成为课堂的主人 为了培养学生的自主学习能力，教师可以根据不同的教学内容，采取不同的教学方式优化课堂教学。 根据教学目的和内容的要求，教师可筛选一些典型材料，配合教学重点和难点制作成课件进行展示，并配上针对性较强的问题，引导学生思考，让学生自己分析、判断，讨论解决办法和处理结果。在现实生活中，有许多鲜活的案例可以用于高职校思想政治课的教学。教师可以精选出一些典型案例，设计问题让学生思考，从而引发学生主动去探究知识，积极思考，解决实际问题。如在上《法律基础》这门课时播放《今日说法》，让学生了解这些发生在现实生活中或惊心动魄、或发人深省的典型事件。同学们都以极大的兴趣和热情观看和思考，在结果揭晓之前暂停播放，先让学生充分地探讨和交流，得出解决办法或判决结果，然后对照节目中的处理结果，反思自己的处理结果。在这一过程中，学生的学习兴趣，思考能力，解决问题的能力大大提高．法制意识显著增强，还能体会到正确处理问题的愉悦感和成就感，从而提高学习的信心。这比以往的先讲基础法律知识，后出现案例的教学效果要好得多。 思想政治课的教学任务主要是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。其中理论与实际生活的结合是思想政治课的一个最大的特点。教师必须积极开展自主学习的课堂教学实践，做到让学生学有所思、学有所得。在教学过程中，教师可以组织社会调查、撰写小论文、角色扮演等活动引导学生用科学的理论来思考问题，从而更好地认识社会，培养学生的实践能力。如在学习《生活经济与就业创业》课的“明智理财”这一模块，让学生根据自己家庭的经济条件和生活状况，与父母共同研究，设定一个理财目标，制定一份理财计划书，分析其可行性并尝试着去实施。在此过程中，教师只是起指导、点拨的作用，学生是活动的主体。 四、制定科学的评价机制 传统的思想政治课对学生的评价往往是以考试作为衡量学生学习优劣的手段。这种评价方式比较单一，太过注重知识性评价和终结性评价，而对相关素质的形成、能力的培养缺乏具体要求。因此，我们必须突破传统的评价模式，重视过程性评价，建立多元的评价体系。老师可以从评价主体和评价内容方面进行改革。教师可以让学生、班主任、其他任课教师甚至家长参与评价，在评价内容上既要注意对学生的统一要求，又要关注个体差异。可以让学生参与自评和互评，反馈学生的日常行为表现。小论文、调查报告、课堂发言、小组活动等实践内容可以作为成绩的一项重要内容，充分引导学生关注自我，调动学生的学习主动性。 总之，高职校思想政治课堂教学模式的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位。教师“教”的外因，只有通过学生“学”的内因才能产生作用。因此，教师在设计课堂教学环节时，只有从教学实际出发，充分考虑学生的主体作用，才能更好地培养学生的自主学习能力。 【参考文献】 [1] 詹有新. 浅谈政治课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养，时代教育（教育教学版）2007（7）. [2] 林为锋. 高中政治“自主学习、合作探究”的课堂教学模式浅探，福建教育学院学报，2007 （11）. [3] 何梓林. 论学生政治学习的参与，现代商贸工业，2009（9）. [4] 樊树勋. 营造政治课堂氛围调动学生自主学习，中国教育技术装备，2010（19）. （作者单位：江苏省无锡旅游商贸高等职业技术学校） |
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