标题 | 巧用教法渗透学法指导 提高英语自主学习能力 |
范文 | 花树军 【内容摘要】在高中英语教学中,教师不能只关注如何教学,还需要关注学生如何学习,以灵活多样的教学方法来渗透学习方法指导,让学生学会主动思考,大胆质疑,学会主动归纳与总结,学会相互交流与促进,从而提高教学质量。 【关键词】教法 学法指导 英语 自主学习 在高中英语教学中,知识容量大,难度增加,如果再缺乏有效学法,学生是难以适应高中学习节奏,不能很好地进行自主学习,影响学习信心与热情。所以,在日常教学过程中,英语教师需要注重学法指导,尤其是选取多样教法进行学法传授与诱导,促进学生自学能力的提高。 一、讨论活动法,主动参与学习 英语课是有着较强实践性的工具课程,需要给学生实践的机会,让学生学会运用所学语言知识进行交流表达,提高综合运用能力,避免单纯语言灌输与传授。而讨论活动法则是促使学生参与课堂,强化语言运用能力,促进师生多向交流互动的有效方法。在讨论活动中,可促使学生多侧面、多角度思考问题,也需要运用所学语言来表达个人观点,互相启发与学习,加深知识理解,也得到口语表达训练,增强学生分析与解决问题的能力,这对学生自主学习是有所脾益的。 在高中英语教学中,教师可结合教学需求,灵活采取讨论活动法,设置真实语境,引导学生围绕有关话题或语言现象进行交流互动,深入探索,总结归纳,理解知识,也操练语言,培养学生自主意识,促进自学能力的提升。如教学Unit 3 Looking good,feeling good时,引导同学们结合一些明星的情况,对个人体形与外表的满意程度,围绕减肥的话题展开讨论或辩论,学生顿时活跃起来,主动参与,各抒己见,发表对“looking good”的见解,教师适时启发与指导。比如提供一些词汇,如figure,slim等,穿插问题,如外表是否最重要呢?生命中究竟什么最重要?将讨论引向深入。收集学生讨论结果,恰如其分的点评,有针对性的讲解,开启思维,强化方法指导,促进教学相长。 二、归纳指导法,自主总结知识 在英语学习过程中,需要理解与记忆的知识是纷繁复杂的,比如千差万别的词汇与句型,还有很多枯燥乏味的语法条目,于是有些学生望而生畏,学习热情有所下降。这就需要英语教师加以指导,让学生借助归纳法探寻知识与学习规律,将零散杂乱的知识进行系统构建,达到事半功倍之效。尤其是在高中英语教学中,学生本身已经具备一定的逻辑思维与自学能力,可以在教师引导下自主探寻语言现象,总结知识规律,内化知识,生成自学能力。所以,在平时教学过程中,教师可根据不同的教学内容、不同的课型,灵活运用归纳指导法展开教学,提高学生的概括归纳能力、自学能力。 以英语词汇教学为例,教材通常是依照文章内容、单元知识来安排词汇表的,难以表现词汇的读音、拼写与使用结构之间的规律。在课堂教学过程中,教师可适当的指导学生根据语言现象探寻词汇规则,把握学习规律与方法,自主探寻更多的词汇规则,提高词汇学习效率。在英语词汇复习教学中,可引导学生探寻词汇之间的关系,结合音、形、义等特点,运用一定的方法把所学的词汇与词组有机串联,总结归纳,构建整体,系统记忆,深化印象。如词组串联归纳。譬如复习词组“bring up”时,可回顾由“bring”构成的词组,串联归纳出bring out,bring over,bring down等词组,整体记忆,弄清含义。另外,还有同音词归纳、词形或词类归纳等等。 再如教学语法知识时,教师呈现有关句子,引导学生观察分析,试着归纳用法,得出有关规律,其效果要比教师直接灌输好的多。教学部分或者全部时态知识后,指导同学们观察具体实例,总结归纳各时态结构的区别,深化认知。在语法复习环节,可指导学生用顺口溜、口诀等方法归纳语法知识点,巧妙记忆。同时,学生自行归纳之后,教师需要适当启发,适时补充与引申,保证有效归纳,让学生体验成功的快乐,进而能喜欢学习,学会学习。 三、设疑指导法,大胆质疑提问 教学实践研究表明,敢于质疑、善于提问的学生的学习态度是积极的,是主动探寻知识,不局限于教材与教师所讲,因而知识面会更加广阔。可见,质疑问难是学生进行自主思考与学习的有效方法,是学生探求与获取知识的起点,正如古语所说的“学起于思,思源于疑”。但在实际教学过程中,由于学生自身经验、思考角度、认知水平等方面有所差异,他们会产生不同的疑问,有些是漫无边际的提问。为了提高学生的质疑能力,让学生善于提问,教师可通过设疑指导法,即由“疑”切入,巧妙提问,启发学生思维。 换言之,英语教师既要探索如何提问,让学生产生认知冲突,调动学生发问欲望,也需要考虑如何以提问来渗透方法指导,让学生大胆质疑,善于提出问题,并运用所学知识与方法来解疑释惑,促进学生自学能力的提高。如教师可围绕知识重点、难点、要点、易错点或者一些潜在内容等设置问题,引导思考与讨论,让学生有所发现与创造,学会在知识重难点处生疑,关键处或困惑处求疑,使其自主发现问题,增强质疑水平。当学生答问后,还可以结合学生答案适当引申,继续追问,引导学生深入思索,培养学生发散思维,而不是总是以“Good”、“Yes, you are right.”等话语予以评价。 总之,在高中英语教学中,教师不能只关注如何教学,还需要关注学生如何学习,以灵活多样的教学方法来渗透学习方法指导,让学生学会主动思考,大胆质疑,学会主动归纳与总结,学会相互交流与促进,这样,英语学习会变得更加主动,更加有趣,学生学得轻松,学得有信心,教与学的效率自然提高。 (作者单位:江苏省盐城市高级实验中学) |
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