| 标题 | 让学生的创新思维在课堂上飞扬 |
| 范文 | 金慧敏 【内容摘要】语文教师要培养学生的创新思维，既是教育大纲的要求，又是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。多年以来，笔者立足语文教学，不断更新教学理念，以学生为主体，发挥学科优势，为学生提供一个思维放飞的平台，使每个学生的思维飞翔于更广阔的天空，使他们真正感受到学习的快乐，感受到创造的喜悦。 【关键词】陶行知 ?语文课堂 ?培养 ?创新思维 长期以来，语文课堂教学流于种种形式，影响到语文教学的实效。如滥用多媒体教学，华而不实;教师满堂问，牵着学生鼻子走;盲目拓展，不能深入理解课文内容，种种做法忽视了学生主体性的发挥、创造力的培养，令人担忧。因此，教师应以学生为主体，尊重学生的个性体验和创造，激发学生的好奇心和探求欲，培养其创新意识和创造能力。 那么，如何在课堂教学中培养学生的创新思维呢？笔者认为应从五个方面入手： 一、更新理念，创新之前提 教育家陶行知先生曾说过：“创造力量最能发挥的条件是民主。”教育的民主要求教师创设良好的环境条件，改变以往的“教师讲，学生听”的传统模式，让学生自由充分地认识自己，挖掘潜力，为学生插上创新的翅膀。 教师应更新理念，真正把课堂交给学生，把学习活动交给学生，充分利用课堂教学时机，根据不同内容、课型和学生实际采取多种方式创设学生学习、探究、竞争、民主、激励的情境;指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，尽量让学生观察、思考、表达、质疑;采用形式多样的有趣的教学方法和手段，如阅读、对话、表演、辩论、才艺展示、评论等，充分调动学生积极性、主动性，突出学法指导，突出启发创新，突出思维能力培养。 二、倡导自主，创新之基础 新课改倡导：学生主动参与、乐于探究、培养学生获得新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们课堂的主体是学生，每一个学生都有自己的特点，他们的大脑就像一片未开垦的处女地，只要我们和学生一道去开垦、去播种，一定会开出感悟之花，结出智慧之果。 德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在探究学习中，渴望获得知识，渴望成功，更渴望得到教师的赏识，这是推动学生继续学习、体验创新的一种动力。如听过一位老师教《天上的街市》，在学习诗的第一节后，让学生自创小诗，试用互喻修辞手法仿写第一节。 学生：天上的星星亮了，好像人们善良的心灵;心中的善良被发现了，好像天上耀眼的星星。 师：这位同学把星星和心灵联系在一起，很恰当。 学生：野外的鲜花开放了，好像明媚的笑脸;灿烂的笑脸展现了，好像开了明媚的鲜花。 师：比喻很精彩。 学生：故乡的月饼真圆啊，圆得像十五的月亮;十五的月亮真圆啊，圆得像故乡的月饼。 师：能紧扣事物的共同特征“圆”，很好。 这则实例说明，我们应细心察觉学生思维的火花，给他们说话的机会，在大胆的发言中锻炼其表达能力，你会发现他们有独到的见解、睿智的语言，学习状态保持活跃、热烈，课堂成了他们发挥的舞台，他们始终是学习的主角，在思维之花的碰撞中语文课堂呈现无穷的活力与魅力。 三、学贵质疑，创新之关键 陶行知先生认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”可见，疑问是是创新之关键。在语文教学中，教师要根据课文学习目标，巧妙选择问题切入口，鼓励学生“打破沙锅问到底”，激起他们探求知识的欲望，才能迸发出创造思维的火花。 如教学《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰冈》时，我采取了突出重点，将两个故事情节、人物形象对照起来学习的策略，并适时提出这样的问题：“鲁达和杨志后来都成了梁山好汉，他们武艺高强，除恶扬善，他们在行为、性格上有什么不同吗？请同学从上面两篇中找出具体的事例来谈谈。”不需要老师作过多分析，学生自会以极大的兴趣投入到文中寻找答案。这时有一位看过《水浒传》的同学饶有兴趣地提出这样的问题：为什么鲁达打死镇关西后要逃跑？而杨志打死牛二后要自首？无意掀起千层浪，步步设疑，层层解析两人的独特性格和行为，引领学生从人物所处的环境和人生际遇中找到合乎逻辑的答案：鲁达举止粗鲁，但粗中有细，甚至有些精明，他做提辖多年，在失手打死人后，心里明白必定要吃官司，好汉不吃眼前亏，所以逃之夭夭。而杨志是三代将门之后，一门心思要做官荣耀祖宗，所以他断不会因为杀死个地痞流氓就逃跑，毁掉自己的前程！由此，在积极的思维碰撞中，学生的思维才会放射出个性的耀眼光彩。 总之，对待不同的课文，我采取了灵活的教学方法，使学生能够始终带着寻找问题的意识，捕捉他们一闪而过的创造灵感，才能寻找到有价值的问题，这才是创新的关键。 四、丰富想像，创新之源头 想象是创新的源泉，没有想象，就没有创新。在教学中凭借课文，引导学生大胆想象，训练学生的创新思维。我在教学中为避免学生受课文制约，引导学生带着激情和想象，灵活再现课文的内容，积极发现文本中新的知识点，从而培养他们的创新能力。 例如教学《天净沙·秋思》时，作者通过丰富的意象，表达的情感也应该说是孤寂凄凉的思乡之情。但“断肠人”这一词语给读者留下了丰富的想象空间，给读者创新思维提供了空间。我让学生想象诗的主人公有着怎样的人生经历，学生思维的大门一下子打开了，有的说主人公是一个不幸的北漂，他孤身一人闯荡北京数年，经历了事业上的一次次失败，心灰意冷，茫然不知所措。有同学说，他是一个失意的商人，生意上起起浮浮，到最后两手空空而回，甚至无颜见自己的亲人。有同学说他是一个背井离乡的难民，因为早年不得不离开自己的家乡，去异乡谋生，而心中始终怀着对家乡和亲人无限的不舍，望眼欲穿，望断天涯路。有同学说她是一个寻找丈夫的女子，丈夫去守卫边关，多年来音讯全无，她决心哪怕到天涯也要找到自己的丈夫，这种思念包含着何等的期盼啊！马致远刻画的主人公是一个特定的形象，或者是他本人的某次经历，但经过学生丰富的想象，创新思维尤如潺潺流水，诉说着五彩缤纷的故事。 五、体验入境，创新之过程 心理学告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，利用各种教学手段，营造一个充满活力，充满自由，充满创新的教学氛围，从学生实际出发，不拘一格，因材施教，让学生身心愉悦，激发灵感，求得最佳创新状态，充分发挥学生的创新精神。 课堂上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。听过一位老师执教《孔乙已》，在讲孔乙已“排出九文大钱”这句话时，他让学生表演“排出九文大钱”这一动作，并体会“排”字的妙处。 一学生上台，把摊在手心里的九文大钱往柜台上一扔，九文大钱发出清脆的碰撞声，说：“有钱什么都可以买。”老师追问：“对‘排这个动作怎么理解？”这位学生说：“我体会到当时的孔乙已正洋洋得意。”这位学生的用心体验获得了老师好评。 接着又有一位同学把九文大钱在台上一字排列整齐，显然这位同学“排”动作做得有些夸张了，吸引了众多同学的目光，他做这个动作的用意是什么呢，这位同学说：“孔乙已心里想，我是读过书的人，喝酒要付钱，并且分文不少，谁还敢笑话我呢！”从同学们的热烈掌声已显示出他的表演很精彩，理解得很到位。“排”的动作表演让学生亲身体验入境，越来越深入到孔乙已的内心，从而准确地把握孔乙已这一人物的性格特征，把学生引入真实的情境，让学生有了深刻的体验，胜过老师讲千言万语。 除了情景模拟外，还可以设计板书、扮演角色、辩论等形式的教学活动，让学生获得身临其境的真切体验，激发学生的创造性思维。 六、迁移延伸，创新之升华 课标明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，注重开发学生的创造潜能。学生是学习的主体，是文本拓展的主体，更是创造力的主体。适当拓展文本是对教材有益的延伸、甚至深化，对发展学生的知识创新能力起到促进作用。 如在教学《背影》时，有一段结尾这样写道：等他的背影混入来来往往的人群里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。对于这样一段叙事，我让学生通过抒情的方式来进行表达，进行拓展。有一学生这样写道：“父亲，您每次离开，总是装作轻松的样子，您已经为我做了太多太多的事情，总是竭尽所有，把最好的给我，而我太不懂事，您为我这么费心，心里很愧疚。现在我已经长大，才知道你的不容易，我想与您共同撑起我们的家，让儿女尽一份心吧！”这段以抒情为主的文字，是“我”在车站和父亲离别后的一段心理描写，符合作者当时惜别时不舍、感激、愧疚的心情，使文本内容得到了适当的延伸，深化了文章的主题，激发了学生的发散思维和创造潜能。 陶行知先生说过：“教育的实质就是教人去创造未来”。教人去创造是一项任重道远而艰巨的工作，我们要勇于实践，大胆创新，用我们的智慧教学，在学生心里播下创造的种子，用心去滋润他们，相信他们一定能长成参天大树。 （作者单位：江苏省常熟市新港中学） |
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