| 标题 | “学史识人” |
| 范文 | 董泽琳 【内容提要】历史人物教学是历史课程中极为重要的环节。本文结合教学实践，从人物信息的获取、信息构建与表达，以及评价原则和方法等方面，引导学生准确评价历史人物，帮助学生形成正确的唯物史观，充分发挥历史课程的教育功能。 【关键词】历史人物评价 信息构建 历史长河中，逝者如水，一往不返，无数生命个体都被抛在时光的隧道中，生命可以毁灭，但生命的价值却不会消失。这些生命不仅精彩地演绎了自己的人生，也影响着历史的进程，他们的人生就是最好的教材。因此“学史识人”一直是历史教学的重要内容。初中历史课程标准中涉及的重要历史人物约100余人，而在对历史人物的学习评价中，能够帮助学生开拓视野、增长智慧。但是中学生对历史人物的评价受到年龄学识、认知水平限制，加上现行历史教学多局限于完成教学内容，难以全面透彻的叙述和分析历史人物，对历史人物的精神以及人格方面的挖掘不够充分，导致历史人物教学相对滞后。本文结合初中历史教学实践，浅谈几点方法。 一、自主合作获取人物信息 教学片断一： 北师版七年级上册第20课《三国鼎立的形成》。教授完教材后组织学生对曹操进行评价，鼓励学生各抒己见。 学生甲：我是京剧迷，曹操在舞台上是白脸，白脸代表奸诈，不是什么好人。 学生乙：我读过《三国演义》，曹操“挟天子以令诸侯”，以下犯上，是乱臣贼子。 学生丙：通过《三国演义》中杨修之死的故事，可以看出曹操嫉贤妒能，即便夺得天下，也不是明君。 学生丁：曹操应该是个杰出的军事家，官渡之战就是历史上著名的以少胜多的战役之一。 …… 学生对曹操的评价相对片面和单一，一方面是因为教材内容相对淡薄，重点突出官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成，另一方面是因为学生受到戏剧、历史书籍以及影视作品的影响较大，再加上七年级学生受自身认知水平限制，很难作出客观全面的评价。因此，发动学生自主收集尽可能详尽、客观的资料，才能真实地还原人物的本来面目，这是学生建立对历史人物正確认识的前提。但是历史人物信息纷繁复杂，学生从中获得有价值的信息，需要教师的正确引导。 二、构建表达信息 教学片断二： 七年级历史课本剧小擂台。教师提前布置任务，学生自编、自导、自演。 小组一：表演《商鞅变法》商鞅、秦孝公、旧贵族三角色。 表演过程：商鞅见秦孝公→变法→旧贵族反对→失败。基本能呈现书本内容，但语言表达较为欠缺，观看同学交头接耳。 小组二：表演《昭君出塞》王昭君、汉元帝、呼韩邪单于、毛延寿等角色。 表演以宫廷穿越剧形式开场，以现代流行乐和现代舞蹈为载体，戏说历史。 场面比较热闹，纪律难以维持。 小组三：表演《岳飞抗金》岳飞、秦侩两角色。 剧情简单地刻画了岳飞的愚忠、秦侩的奸佞。 部分学生不愿参演，害怕表达。 历史剧表演有利于学生全面深入了解历史人物，能够调动学生的积极性，但在表演中，有的小组胡编乱造、忽视历史事实，有的准备不充分、语言表达混乱，有的参与积极性不高。教师在教学过程中不仅要关注学生重新构建信息，更要指导学生掌握一定的表达技巧，更加真实客观地呈现历史人物。 三、历史观和价值观的树立 现实教学中，学生经常出现以个人好恶为标准，低估或者夸大历史人物作用，或者用今天的标准去衡量历史人物等现象。比如，教学中有的学生认为李鸿章就是个卖国贼，有的学生认为华盛顿创造了历史，甚至有的学生对希特勒尊崇之情溢于言表，这对学生思想的健康成长十分不利。因此，要把培养学生正确的历史观、价值观放在重要位置，切实加以引导。 一要明确评价历史人物的原则与标准。评价历史人物和历史事件基本出发点是看能否推动历史发展。具体来说就是能否顺应历史潮流，是否符合人民的利益，是否推动生产力发展。当然，不同历史时期的历史潮流是不同的，要引导学生具体问题具体分析。 二要掌握评价历史任务的方法。“授之以鱼不如授之以渔”，传授学生一定的方法才能帮助学生对历史人物进行正确评价。 首先是客观辩证的方法，即全面的观点，一分为二的方法。人作为有思维、有创造力的高级动物，往往存在多面性。如功大于过的秦始皇统一全国，结束了战国分裂的局面，有利于国家巩固、人民安定和经济发展，但他“焚书坑儒”的行为钳制了人民的思想，摧残了文化的发展，残暴的刑罚最终导致了农民起义。 |
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