| 标题 | 采用情境教学提高小学生语文核心素养 |
| 范文 | 郭莉 【内容摘要】语文“核心素养”将是未来一段时间内，小学语文课改的一个重要内容，本文结合小学生的思维特点和学习特点，以情境教学模式作为突破口，谈一谈笔者的实践：树立语文核心素养为先的理念；尽可能通过创设情境，构建高效课堂；创设大单元情境课程。 【关键词】情境教学 核心素养 情境课程 从2017年秋季全国从小学一年级开始使用“部编”统一教材，这将给我们小学语文教师的教学改革带来新的机遇与挑战。为此小学语文教师把握核心素养对本套教材的要求，每一册书是如何体现和渗透核心素养的，在教学过程中我们又通过怎样的教学手段将核心素养细化、量化、知识化、内化为学生的素养。 一、采用情境教学提高小学生语文核心素养依据 1.本一轮新教材比较好的尝试了知识的情镜化形式。教师在使用教材的具体内容时，都应该思考其内容的价值导向和课程立意，并据此指导自己的教学设计及其教学实践。 2.小学生思维和学习特点 小学生基本上处于6～12岁左右的年纪段，他们比较注重形象思维，抽象思维稍微差些；有效注意力时间较短也就是15分钟左右。 二、采用情境教学提高小学生语文核心素养的意义 为素养而教，语文学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。情境教学将抽象的教材和教学内容，通过教师主观能动性地创设一个个具体的情境展现出来。通过创设“美、智、趣”的学习情景，可以最大限度地激发同学们的学习兴趣，培养高雅的情趣，调动学习热情和积极性；可以引导学生快速地进入学习角色，有效地突破教学重点、教学难点，学习疑惑点，开发学生的潜能，培养学生的想象力、创造力，促使语文学科核心素养有效地落实；为同学们可持续学习语文蓄力，促进学生全学科发展。通过情境教学学生的想象力，思想的张力，引导学生“境中思”、“境中做”、“境中学”，儿童便可以在系列的情境中受到熏陶、感染，不仅学得快乐，而且高效，精神世界丰富，获得全面发展①。 三、通过情境教学提高小学生语文核心素养方式 1.树立语文核心素养为先的理念 小学语文学科核心素养包括：语言建构与应用思维发展与品质；文化传承与理解；审美鉴赏与创造。小学语文教师要以进阶的问题、情境为线索，师生、生生之间通过不断交流、不断互助等互鉴形式，在不断生成的学习过程中，一起经历和完成教学的全过程，不断提升自身的思维品质。如《姥姥的剪纸》、《安庆腰鼓》体现对传统文化素养的继承与发展；《水上飞机》、《大自然的文字》、《钱学森》等则是对科技素养的渗透；再如《你必须把这条鱼放掉！》、《放飞蜻蜓》这体现对生命观念的涵养。这些理念我们教师在备课时必须有所体现，教学中必须有意地渗透，“润物细无声”低让学生接受。如三上第13课古诗二首，其中有一篇李白的《望庐山瀑布》。对此，我首先联系以前学过的课文《庐山上的云雾》，然后创设以下情境。 （1）首先通过脑筋急转弯热身：什么布剪不断？（瀑布） （2）你知道我国和世界上有哪些著名的瀑布吗？ （3）发挥你的想象力来形容你所知道的瀑布。就此解读古诗的内容。 （4）课后通过网络搜集关于描写瀑布、庐山或李白的诗句。 2.尽可能通过创设情境构建高效课堂 语文教学的目标首先培养学生对语言的敏感性，掌握丰富的语言和词汇语感，不断激发学生的探究欲和学习欲，最终形成关键能力。这些目标可以通过创设情境，给课堂开一个精彩的头；激发课堂高潮；突破教学难点，在真实情境中培养学生知识迁移的能力。具体的方法则是不一而足，李吉林老师曾经概况出综合应用创设情境的几个方式：图画再现情境、音乐渲染情境、角色体现情境、游戏比赛情境、网络拓展情境、语言描绘情境等不一而足，教学中我们可以根据不同的课文、学情，选择不同的方式即可。如学《螳螂捕蝉》一课，分析核心观点“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 请联系生活实际，举几个和螳螂捕蝉相似的事例。通过教学情境引导学生联系生活实际。 把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。 3.创设大单元情境课程 笔者有幸到南通师范大学二附小（李吉林老师退休前任教学校）参观和学习，该校每个年级都会依据学生的思维、学习特点和难度、实践能力设置不同的不断阶进又有机联系的主题大单元情境课程（或称为校本课程和综合实践探究课）。这就要求至少以年级组、教研组甚至以学校为单位宏观顶层设计统筹规划。大单元主题并以具体情境为基础，以语文学科为主体，有效整合其他学科，亦可请感兴趣的其他学科老师一起参与。经过不断的实践改进，就可以形成本校本学科的特色校本课程。如我校以古诗诵读作为特色，开始我们在低年级以诵读、诗配画的形式作为情境突破；中高年級我们逐步培养将古诗改编成作文、讲一些最基本的古诗词理论、改编小舞台剧等。我校六年级编的《思月》就集关于月亮的音乐、诗歌、舞蹈与一体，集中展现了古诗中的月亮之美、文化底蕴，有机链接了李白的月亮（举杯邀明月）、苏轼的月亮（明月几时有）等得到上级领导的肯定。 【注释】 ① 李吉林. 情境教育精要[M]. 教育科学出版社，2016：4. （作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇赵庄小学） |
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