| 标题 | 浅谈互动模式下的高中英语有效教学策略 |
| 范文 | 李琴 【内容摘要】英语本身作为一种语言，学生学习的目的在于运用英语进行交流和互动。然而，在我国高中英语教学中受高考制度的影响，以灌输的形式硬性的让学生接受，学生作为课堂教学的主体常常被忽略。随着新课改的纵深发展，互动模式逐渐被教师认可，它能够以多边、多层的交互作用来凸显教学中学生的主体，强化学生自主的去进行互动，进而实现学生自我英语互动技能和素养的提升，从根本提升英语课堂教学的质量。 【关键词】互动模式 高中英语 教学 为了更好的推动我国国际化发展，英语已经成为我国教育体系的重要组成部分。英语本身属于一种交流媒介。然而，受考试的影响，英语教学开展的有些不太如意，尤其高中英语，为了让学生考出好的英语成绩，不少教师在英语教学中采取“填鸭式”教学，督促学生死记硬背词汇、语法、文章内容等等，让学生对于英语的学习局限于笔记和知识点，导致学生对于英语的认知只停留在表面，失去了本身学习英语的初衷。新课改一直强调课堂教学中学生的主体性作用，高中英语新课标更是将学生的英语交流和运用技能放在首位。互动模式教学作为一种新的教学手段应运而生，主要是通过引导学生自主沟通的方式来实现学生对于英语的灵活运用和交流。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下互动模式下的高中英语有效教学策略。 一、构建生活情景，引导学生自主互动 互动模式教学手段是在新教学理念背景下产生的，是对传统教学模式的一个改革，主要是以学生为主来构思教学活动的。我们知道，学生是课堂教学的主体，教师教学的目的在于让学生能够自主的去学习，掌握技能等等。就英语来说，学生大都不善于交流，一方面受教学的影响，另一方面也是受主观因素的影响，诸如：没有英语环境，学生学习之后，不知道怎么去灵活的运用，久而久之觉得英语枯燥，缺乏实用性。对此，笔者在教学中，结合教学内容，围绕学生的实际生活构建一定的情景，引导学生在模拟的情景中自主进行互动，借以来增强学生学习英语和交流的欲望。 如：在学习Go shopping教学内容时，笔者围绕学生的生活，构建了商场购物的情景，即：十一国庆节商场搞活动，自己想要去商场买外套，是怎么沟通和交流的？转换成为用英语沟通。学生以这样的生活情景，开始自由的进行对话练习，构建日常的生活情景，学生自主的就会进行相关的英语对话，从而充分凸显学生的主体性作用，实现互动的同时锻炼了自我的英语技能。 二、巧用提问艺术，促使学生进行互动 英语作为一种语言，教师在教学过程中更多的应该引导学生运用，切实的感受英语的语言性和实用性。然而，对于高中生来说，他们对于英语互动有着拘束性，缺乏英语交流的一个平台。对此，笔者认为在高中英语教学中，教师可以通过一定的手段为学生创造一个英语应用环境，引导学生进行互动。“思源于疑”，无疑提问成为最佳的手段。提问是师生之间沟通的桥梁，也是引发学生进行互动的一个催化剂，更是进行英语交流的纽带。笔者在教学中，结合教学内容以及学生的实际情况，设置提问，运用提问来促使学生进行互动，引发学生独立思考或者小组思考等，让学生在互动的过程中实现自我的提升。 如：在学习The Olympic Games教学内容时，笔者设置这样提问，让学生进行互动，即：When did the Olympic Games start？ What sports are the Olympic Games？ What are the cities hosting the Olympic Games？這样，以简单的提问作为导线引导学生去收集资料、讨论、进而表达英语，充分的调动学生在英语教学中的积极主动性，从根本强化学生的互动能力、思维能力、英语表达能力等等。 三、开展实践活动，升华学生的自主互动 “互动式”教学的特点是“教”与“学”的过程，同时有助于提升学生对英语的实用能力。英语教学最终目的在于让学生灵活运用英语，自如的用英语进行交流和沟通等等。对此，笔者在教学中尝试开展英语性实践活动，借以来升华学生的自主互动。即：笔者在教学中将英语教学内容与社会实际情况融合在一起，打造实践性可行性较强的活动，真正意义上的参与到英语中来，刺激学生的英语互动兴趣，深化高中英语课堂教学。 如：在学习完Shopping， dining， travel directions， and the party的基本语句和词汇之后，开展“英语生活模拟”实践活动，让学生自由组合成组，将购物、问路、就餐、出游、聚会等内容融合起来编成日常生活的小故事，具体内容不限，之后表演出来，形式可以是话剧、也可以是电影小情节、也可以是讲故事的无声模拟等等。学生为了更好的展示自己，都快速、主动的去搜索相关的信息，并将其编制成为表演内容，诸如：Shopping过程中去Ask the way，表示感谢，购物完成之后Having dinner，计划Tourism等等。 总的来说，互动模式教学能够充分的考虑学生的主体能动性，进而结合英语学科的特点来进行构思教学活动。有助于师生之间更好的了解，同时也有助于生生之间的沟通和交流，从形式上活跃了英语课堂教学氛围，从内容上充实了英语教学知识等，从而促使了高中英语课堂教学多向、多维度的发展，强化了学生英语综合技能的形成和提升。 【参考文献】 [1] 蒋炎富. 高中英语教学实践与案例[M]. 北京：清华大学出版社，2016. [2] 牟金江、罗晓杰、项纸陆. 高中英语“三段七步”读写整合教学法[M]. 福州：福建教育出版社，2015. |
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