| 标题 | 支架式教学在高中生物教学中的应用探究 |
| 范文 | 朱凯燕 支架式教学是一种以学生为教学的中心，注重学生的自主与合作学习并舉的教学模式。支架式教学是基于建构主义学习理论的一种新型教学模式，通过这种教学模式的教学，更有利于学生对所学知识的构建，能够更好的培养学生的应用能力。在使用这种教学模式的时候，教师要善于搭建支架，并引导学生向支架攀升，在攀升的过程中发现问题、解决问题。传统的高中生物课堂教学基本是以教师的课堂讲授为主，忽视学生的主体性地位。应用支架式教学，通过搭建支架而引导学生主动探究，发挥好教师的主导作用，这对生物课堂教学效率的提升大有裨益。 一、搭建脚手架，创设问题情境 搭建脚手架的目的是结合当次课堂教学内容和目标，按照最近发展区的要求而帮助学生建立起观念框架。如，在教学《生长素的生理作用》时，学生需要通过一定的探究而掌握植物生长素在植物生长中的作用，以及形成植物顶端优势的现象、原因、解除方法等，教师对对这部分知识进行讲授的时候就可以结合教材向学生明确学习目标，并帮助学生搭建知识支架。让学生做到心中有数。同样，在《细胞的多样性和统一性》的教学中，要了解细胞学说的发展过程，理解其多样性和统一性的关系，会比较原核细胞与真核细胞。搭建脚手架环节更多的是要帮助学生建立概念框架，明确当次课堂所要学习的主体内容。 在教学过程中，当学生在教师的帮助下获得了概念框架之后，就可以结合概念框架中的某个概念节点，创设适当的教学情境引导学生进入探究这一教学环节。以《物质跨膜运输的方式》为例，教学中通过《发生在肺泡的气体交换》的动画而引导学生思考O2和CO2是如何进出肺泡细胞的？何谓扩散作用？从而引出自由扩散的概念。在教学中，教师可以通过创设特定的教学情境帮助学生快速进入到学习中，要借助教学情境激发学生的学习兴趣，适时引入新的知识点。 二、自主探索，初步构建概念 搭建好脚手架并以情境引入新的学习内容，接下来不宜直接提出问题组织学生讨论，而要结合教学内容，引导学生先展开自主学习。结合以往的生物教学实践来看，虽然课堂中大多教师也极力提倡合作探究的方式组织学生讨论交流，而很多学生在讨论中跟不上同伴的步伐，甚至只能听其他同伴说，究其原因就是因为缺少自主学习。应用支架式教学，自主学习环节是不可或缺的。在目标和概念框架的引导下，学生个体需要认真阅读教材，初步了解所要学习的内容，对概念进行初步探究，形成自我认知。 在该环节，更多的是要引导学生独立探索，初步对概念进行解构，并分析和概念相关的属性。以《内环境与稳态》为例，首先，要通过自主学习了解该课时的基本知识解构，即了解体液的概念、体液的分类、体液各部分之间的关系、内环境的概念、组成、与代谢的关系、内环境的稳态，结合上述内容而细化到具体概念。在对概念进行学习时，要根据自己的知识基础对新的概念进行理解，提出疑问。若在自学中对该定语的含义不理解，就可和同伴交流并做好标记。 三、合作探究，完善对概念的构建 支架式教学是一种极力提倡突出学生主体性的教学模式，在教学实践中，当学生在教师的引导下通过自主学习而初步获得对知识的构建后，接下来就需要引导学生展开合作探究。因为在自主学习过程中，学会对概念、知识点存在不理解或理解不到位的现象，借助合作学习，目的是引导学生共同对疑问进行交流，在教师的帮助和引导下，形成理解，获得构建。如对生物膜关系的理解，在结构上存在直接联系和间接联系两种，在教学中先组织对两种联系讨论，然后再明确两种联系之间的不同点。 在组织学生合作探究过程中，一是要紧密结合教学目标而提出问题组织学生展开讨论活动。以《DNA是主要的遗传物质》为例，通过肺炎双球菌体内转化实验而引导学生看书、填表、观察动画，思考“转化因子”是什么？在肺炎双球菌体外转化实验中思考为什么DNA纯度最高时还有0.02%的蛋白质。二是要结合学生的探究情况给予学生相应的指导，学生因知识基础、经验、理解能力等因素所限，在探究中会遇到诸多问题，那么，当学生遇到问题时，教师就应发挥好主导作用，给予学生相应的指导。 四、总结评价，补充总结并给予鼓励 应用支架式教学，点拨并不等同于讲解，而是在学生探究的基础上引导学生进行归纳总结，结合知识点而给予一定的补充。如对特异性免疫特点的归纳，学生通过交流而归纳针对性和后天获得的特点后，教师就应补充免疫反应的特点。同样，对于一个概念，要在学生探究后引导学生归纳。如抗体的学习，要引导学生结合其概念、成分、组成、分布、特点和功能等进行归纳。 就评价而言，更多的是要对学生在学习过程中的表现做出肯定，也要引导学生反思学习过程中的不足，如在小组讨论中对概念的理解是否结合案例或实验进行的。评价中，一是要尽量量化，实践中可根据班级学生情况而制定相应的评价表，根据表格进行评价；二是要以激励为主，更多的是要发现学生在学习过程中的优点，给予激励，帮助学生树立学习自信。 高中生物教学旨在通过教师引导而让学生经历生物知识的构建过程，培养学生的科学素养。应用支架式教学，通过搭建脚手架而帮助学生建立概念框架，在情境中引出概念，引导学生通过自主学习而探究概念本有的属性，或找出概念有关的属性，再以合作交流方式引导学生完善对概念的理解，在教师的点拨下生成理解，获得构建。如此，学生本非是被动地听老师讲而完成学习，更多的是在主动探究中学习，效果更好。 （作者单位：江苏省启东汇龙中学） |
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