| 标题 | 真实探究，指向学生化学核心素养的培育 |
| 范文 | 王霞 【内容摘要】化学探究是学生化学学习的重要方式。在化学探究活动中，教师要引领学生经历真实的化学探究过程。通过创设情境，引导学生自主提出探究问题；通过自主建构，引导学生展开真实的探究；通过评价反思，生成学生化学探究的实践智慧。化学探究，让学生的化学学习从“形似”走向“神似”。 【关键词】化学探究 真实探究 核心素养 探究是学生获得化学知识、形成化学能力、积淀化学素养的一条重要路径。通过化学探究，学生能够认识多姿多彩的化学现象，理解化学现象背后的本质。当前，学生化学探究存在的最大问题是贴上探究标签的“不真实探究”，具体表现为：探究程式化，即教师预设好环节，学生成为机械的操作手，没有经历化学设计的过程；探究控制化，即教师控制学生化学探究的时间，使得学生的化学探究蜻蜓点水、浮光掠影；探究浅表化，即学生的化学探究只证实、不证伪，等等。如何展开有效度的化学探究？笔者认为，教学中，教师要让学生经历探究过程，主动设计实验，赋予学生化学探究的时空，让学生在化学探究中形成核心素养。 一、创设情境，引发学生自主提出探究问题 学生化学探究是由问题引发的，问题是展开真实化学探究的动力引擎。但这种问题不应该是教师预设、预定的，而应当是学生在化学学习中自然生成的，这样的问题对学生而言才是“真问题”。在教学中，教师可以创设问题情境，孕育学生的问题意识，引发学生产生问题。问题化学探究的定向，随着学生探究经验的积累，教师要引导学生提出有意义、有价值、有深度的化学问题。甚至，集全班学生的问题于一体，形成问题群，不仅让问题成为化学探究的动力，更让问题成为化学探究的轴心。 例如教学《空气中氧气含量的测定》，笔者首先让学生阅读“空气成分的发现”，阅读情境的创设刺激了学生的探究意愿。为了让学生重蹈拉瓦锡探究的历程，笔者引导学生展开讨论、交流，学生自主提出一系列有价值的问题。有学生提出，“实验前红磷为什么装过量？”“红磷在集体瓶中燃烧，需要什么气体？”“红磷未完全燃烧，说明什么？”有学生提问，“红磷燃烧，止水夹不夹紧会怎样？”“红磷燃烧后橡皮塞没有塞紧会怎样？”有学生提出，“实验装置漏气会怎样？”有学生提问，“能够用其他物质如蜡烛、硫磺、木炭代替红磷？”有学生提问，“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约占集气瓶容积五分之一的水？”有学生提问，“试验后剩余气体是什么？有什么性质？如何证明？”等等。在学生提出各自的问题、猜想后，笔者将这些问题、猜想进行梳理，形成了学生自主探究中必须思考的问题序列，围绕这些问题，学生分小组展开模拟实验、对比实验，对这些问题进行本质探究。 二、自主建构，引导学生真实经历探究历程 学生的化学探究不是教师胁迫、强求下的探究，而是基于问题的引导、基于思维谜团的解决、验证而展开的。学生的自主化学探究，既要关注探究的“路”，也要关注探究的“度”。教学中，教师要把握化学探究的深度、效度，让学生自主假设、制定计划、进行实验、收集证据、进行解释等。当学生经历了一个相对完整的探究环节，他们的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究链，自然地，学生的探究能力、探究水平也就会在一定量的基础上（量变），达到一个质的飞跃（质变）。 例如教学《固体物质在水中的溶解》，为了让学生认识到制约物质溶解的几个因素，学生自主设计了一组对比实验，有小组设计并探究了“碘在水中、酒精中溶解的对比实验”；有小组设计并探究了“葡萄糖、面粉在水中溶解的对比实验”；有小组设计并探究了“高锰酸钾在冷水、热水中的溶解对比实验”，等等。在分小组进行对比实验的基礎上，笔者引导各小组将实验结论进行对比，学生得出了“溶解性与溶剂、溶质的性质有关，溶解性与温度有关，温度高，固体物质溶解得快，温度低，固体物质溶解得慢”的科学结论。再如探究《溶解时的吸热和放热现象》，笔者让学生根据教材提供了仪器和药品，分别探究硝酸铵、氯化钠、氢氧化钠等溶解于水时的热量变化。通过实验，学生从不同角度推测物质所具有的性质。 真实的化学激发了学生的探究兴趣，调动了学生探究的积极性，培养了学生的创新意识和实践能力。学生经历了完整的探究过程，获得了丰富的实验经历、体验，增进了对化学的情感。通过探究，学生理解了许多化学现象的本质，习得了化学探究的方法，其自身的化学素养得到了有效的培育。 三、评价反思，生成学生化学自主探究智慧 培养学生的反思能力是化学课程的重要目标。建构主义化学学习观认为，只有学生能够将自己的探究活动作为反思、建构的对象，才能实现真正意义上的化学学习。反思是一种积极的、深刻的、坚持不懈的思维活动。在化学教学中，教师可以引导学生从化学探究活动的设计、问题，化学探究的过程、结论等方面展开反思，如“化学实验操作是否正确？”“证据是否足够？”“结论与猜想是否一致”等等。通过反思，促进学生对化学知识的深刻理解，全面生成学生的化学素养。 化学探究是学生化学学习的不竭动力。初中化学应当追求具有本真意义探究活动，通过还原化学探究的本来面目，培养学生科学研究的方法，发掘学生化学探究的创造性思维，带激发学生化学探究的主动性、积极性和创造性，让学生能够用“化学眼光”发现问题，用化学知识解决问题，让学生的化学探究活动从“形似”走向“神似”。 （作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学） |
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