| 标题 | 浅谈初中英语书面表达的批改和提升 |
| 范文 | 张秀玲 【内容摘要】英语作为世界相互交流的主要工具，其地位越来越重要，尤其是中学的英语教育，学生在听说训练的基础上已经开始了读写的训练，而写作对于初中生来说是个最让人头疼的部分，如何提高他们的写作热情和能力值得我们认真的探讨和研究。 【关键词】初中英语 书面表达 评价方式 作文批改 在二十世纪九十年代，很多国内外的专家和学者就纷纷发表论文来论述作文的评价方式以及反馈对学生作文提高的帮助。最近读了浙江师范大学的董美芬的一篇文章《初中英语作文反馈方式的研究》一文，深有感触，从而决心也在这方面进行实验，进而能提高学生们的写作水平，促进他们的发展。 以往对写作的评价和反馈主要是围绕纠错来进行的，具体集中在改错，改什么，改多少和改在哪里等方面，老师自己批改作文，下的功夫很大，用的时间很多，但学生只关注自己是得了什么等级，至于怎么改不去深究，因而学生的写作成绩提高不快，对写作的兴趣不大。这种英语作文的批改和评价方式既使老师耗时费力，又使学生从中收效甚微，更谈不上达到课程标准所要求的目标，是一种低效的批改和评价。 那么，如何才能解决这个问题，有效提高学生的书面表达能力呢？我们就针对这种情况，提出了我们的小课题，本课题主要探索学生对教师或同伴的评价以及反馈的态度与写作兴趣，写作能力的提高之间的关系，通过再反馈和积极的评语反馈来提高他们的兴趣，提高写作成绩，进而提高他们的写作能力。通过教师的分项量化评价和描述性评价，培养学生对自己写作状况的自我分析能力；通过设计自我反馈评价指标，让学生对自己的作文进行自我量化评价和自我描述性评价，培养学生的自我反馈能力，提高自我修改作文的能力。 一、设计合理教学设计，激发学生兴趣，指导学生写好作文 一直以来，英语写作对许多学生来说是一件很头疼的事情，所以我们要帮助学生解除“思想包袱”。教师要根据题目要求设计合理的教学环节，激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，只有调动了学生的写作兴趣，发挥了学生自主学习的积极性，才能使学生成为学习的主体。在讲解作文的写作时，通过对文章结构的分析，让学生初步了解文章的结构，再让他们口头表达出重点句式，熟读范文等，逐步降低难点，让学生能在不知不觉中轻松地写出自己的文章。 二、采用多种形式的作文批改方式 在作文批改中，采用集体批改（老师选出不同档次的几篇作文，利用投影仪投出他们的作文，集体师范批改的方法）、同位批改，小组批改，自我批改等多种形式的批改方式，指导学生学会批改别人的和自己的作文，这种学生之间的习作交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。也有利于他们对于别人的缺点和短处引以为戒。实践证明，这些学生在批改过程中积极性很高，甚至比老师还认真和仔细。 三、利用作文批改量化评价表，促进学生写作 评价表为学生提供了具体有效的反馈，它的作用是向学生提供修改作文的信息。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与，帮助学生进行成功的理解和表达。建立在反馈基础上的反复修改，是写作过程的关键步骤。学生根据教师，同伴对自己作文给出的各项得分，进行修改，并通过反复修改来提高自己的认知能力，思维能力和写作能力。 通过这样的评分表，能得到教师和同学多层面的，丰富的反馈，包括词汇语法层次、语篇层次、分数以及评语等。同时描述性评价中批改者给出的总体评语，可以指出学生的错误所在并提出改进建议。 四、巧用讲评方式，提高讲评的有效性 一堂好的讲评课，远比上好普通一堂英语课所花的备课时间要多得多，当然教学效果也会好得多。写作讲评课前要把学生习作中出现的各种错误归类，课堂上利用投影展示出来，集体讨论，修改，此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨学生就会心有灵犀一点通，使之有柳暗花明又一村的欣喜，把课堂教学推向高潮。在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，做到举一反三，触类旁通。同时老师还要选出优秀的作文以及优美的句子让学生欣赏，这不仅是对写出作文和句子的学生进行了鼓励和赞赏，还激励其他学生去学习和赶超，全面提高他们的书面表达能力。比如我在讲评作文My hometown时，发现学生小组批改的效果很好，他们能指出学生作文中单词的拼写错误和书写问题，发现不少句式错误。我还发现在他们小组的建议中，对句式是否符合英文的表达习惯以及文章结构都进行了关注，有些小组的批改建议很中肯，评价很到位，这些也促进了他们自身书面表达的提高。 通过实践我们发现，采用多种方式的批改技巧和讲评方式使学生拥有了更多的参与机会，可以通过协作学习，通过自己的积极思考来解决问题，有效的提高了学生的写作兴趣和写作能力，培养了学生的自主学习能力。但写作训练是一个漫长的过程，也是一项艰巨的劳动，我们一定要遵循“四能一体，整体推进”的原则，在初中英语写作教学中，把“听、说、读、写”结合起来，四能一体，整体推进。只要学生“多读、多记、多写”，教师“多指导、多鼓励、多训练”，循序渐进，持之以恒，学生的英语写作能力就一定会得到提高。 【参考文献】 [1] 朱東阳. 利用评价量规，促进英语写作教学. [2] 吴莉萍. 中学英语作业的布置与评价初探[J]. 中小学英语教学与研究，2007（3）. [3] 黄百安. 注重过程写作教学模式初探[J]. 中小学外语教学，2004（6）. （作者单位：山东省日照北京路中学） |
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