| 标题 | 浅谈初中生物课堂教学中小组合作学习的开展 |
| 范文 | 李映仪 【内容摘要】伴随着新课标的深入实施，培养学生综合素养已成为我国教育体系所关注的核心方向。小组合作教学就是新课改下推行的一种新的教学模式，对落实学生学习主体地位、提高其学习主动性有独到的作用。本文结合教学实践，对初中生物课堂教学中开展小组合作学习进行了分析和探究，以期对提高初中生物教学水平有所增益。 【关键词】初中生物课堂教学小组合作学习 在传统的教学中，教师是课堂教学的主体，课堂教学开展以教师为中心，学生只是被动地听讲以及学习，没有主动参与到教学活动中。小组合作学习打破了这种传统的教育教学模式，它关注学生这一学习主体地位的落实，在学习活动中，学生分成若干学习小组围绕教学安排进行学习并探讨，学习效果及测评成绩也是针对小组成绩为主，教师由传统的主讲者变换为学习活动的引导者、协调者和服务者。这种教学方法有助于加强学生之间的交流沟通意识，有助于提高学生学习积极性和思维的主动性。为了确保合作学习在初中生物课堂教学中实现良好应用，还需教师结合教学实践，不断探索和创新更为合理高效的生物学科的合作式教學模式。 一、把握有效原则合理分配学习小组 为了保证初中生物教学中顺利开展小组合作学习，首先要进行科学分组，这是合作学习达成目标的前提。教师可以按照组内异质和组间同质原则分组，要结合学生学习基础、性格特质、学习习惯、个人特长、性别等因素，以保证各组成员的综合情况保持平衡，促使每个学生在合作学习中相互合作，发挥所长并有所收获。分组时，教师要选定一名综合能力强、有良好号召力的学生担任组长，以组织本组围绕教师布置的教学任务展开有效合作学习。小组成员的构成可以固定，也可定期进行调整，原则是保证各小组学习合作力量的均衡、实力相当。这样做一方面是为了体现合作学习的公平公正和学习效果最大化，另一方面也是为了保证在每个小组间，让那些善于思考、有良好语言表达能力和合作能力的学生，带动和影响学习基础较差、发言不积极的学生。要保证每个小组成员间能够实现扬长避短，优势互补，使每位小组成员都能纳入到合作学习的组织中，并在相互配合中共同提高。 二、围绕教学内容明确合作学习的目标 要保证小组合作学习有序展开并学有所获，一定要设定具体的学习目标。这个学习目标由教师在课前围绕教学大纲要求进行设计并确定，要适当融入教学的重点和难点，并综合考虑学生整体学习基础、自学能力、学习习惯、沟通能力等因素，设计难易适度的学习目标，以保证各小组成员能够在运用以往知识的基础上进行有效的思考与讨论，较好地完成教学任务。在合作学习过程中，教师发挥着引导和协调作用，引导各小组对学习中用到的辅助教学用具、多媒体教学设施等进行充分准备，为合作学习的顺利进行创造良好的外部条件。 在生物课堂教学中，教师要把握好合作学习的内容。教材中那部分概念性的知识，可以不用安排合作教学，由学生在正确理解的基础上强化记忆就可以，但对于那部分内容丰富、开放性的知识点，也包括教学重难点可以开展合作教学，这样既可以避免不必要地过多占用课堂时间，又可以保证学生集中精力通过合作学习完成教学中的重点及难点，顺利完成教学任务。 三、在合作学习活动中培养学生的实操能力 随着新课改的不断深入，教材内容的编订在确保学生对生物学理论知识学习的基础上，增加了探究活动内容，优化了学生的学习方式，以促进学生动手、实操能力的培养。老师要有意识地在课堂教学中为学生创造各种动手操作的机会，如可结合教材，对具备实验条件的知识点，要设计学生力所能及的生物实验教学，并为学生讲授相关实验的操作方法，引导学生以小组为实验单位，组员间相互探讨自主展开实验操作，对于实验中遇到的学生难以解决的问题，教师要及时予以指导，辅助学生在探究中完成实验教学任务。较之以往单一枯燥的理论式教学，学生大都对这种实验教学更有兴趣。因为通过亲手操作，并通过实验验证教学内容或得出新的结果，会促使其思维能力得到不断强化。如，生态系统章节的教学，在小组合作学习前，教师提前对合作探究的问题进行了优化设计，如包括：我们所生活的地区包括哪些生态系统？人类活动对这些生态系统有没有产生影响、产生哪些影响？如果对本地生态产生危害，你认为可以采取哪些措施加以解决？学生结合社会调查情况及日常生活经验，以及已掌握的生物学理论知识相互之间进行讨论，培养了学生保护生态环境的环保理念，使学生的理论知识通过与实践的结合得到强化和丰富。 四、对各小组合作学习效果建立有效的评价机制 在生物课堂合作教学活动中，为了保证合作学习目标有效达成，并促进小组成员在合作学习中得到各方面的能力提升，需要一套科学、合理、可操作性强的小组合作学习评价机制，以客观、全面地对每位学生参与学习情况、能力提升情况、沟通配合情况等进行及时、合理地评价。评价的重心要围绕学生知识掌握情况是否通过合作学习得到明显提高，评价形式可根据实际情况灵活采取多样方式进行，如，组内成员自评、组内成员互评、小组之间互评、教师评价组员及小组等，或者是针对学习讨论过程评价等。如，生物圈中的绿色植物教学中，教师可要求各小组运用所学知识，制定校园绿化美化方案，不仅要有清晰合理的文字描述，还必须附有效果图等材料，每个小组内部各有分工，再进行汇总设计。教师要在活动结束后及时对各小组方案设计情况进行综合评价，包括对知识的运用能力、解决实际问题的能力、每位组员的态度、技巧、沟通能力等，以推进学生通过合作学习提高自身的综合能力。 合作学习作为目前在各学科教学中广泛采用的教学模式，对于促进各学科课堂教学发挥了重要作用，特别是在调节课堂教学氛围、培养学生自主学习和探究能力方面取得了很好的效果。为了更好地在教学中落实生本教育理念，需要初中生物教师在实施小组合作学习过程中善于摸索、不断创新，以更好地优化小组合作学习模式。 【参考文献】 [1] 徐丽华.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].好家长，2017（58）：75. [2] 郭明琴. 初中生物常态课合作学习的实践研究[D]. 苏州大学， 2016. （作者单位：广东省广州市从化区第二中学） |
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