| 标题 | 基于指向生命成长的小学语文阅读教学设计 |
| 范文 | 支慧 【内容摘要】小学语文阅读教学活动旨在引导儿童认知，帮助其快乐成长学习的同时，可以尽早掌握分辨对与错、价值观的基础能力。故此，近十年间，小学语文新课程标准改革及其持续深入，也恰恰围绕于来展开。正如陶行知先生的“生活教育”理念那般，因为我们不光是教学，而是还是育人，教学育人才是学校办学教学的核心宗旨。鉴于此，本文结合笔者教学管理实际和个人经验，立足当下小学人本主义课程观和母语学习规律，进一步挖掘低年级儿童学习成长的本质。以语文阅读教学及其设计为例，浅谈如下。 【关键词】生命成长? 人本主义? 生活教育? 小学语文阅读 一、小学课堂教学实践中的“生命成长视角” 随着课改的持续深入，素质教育、人本教育等先进理念也越来越多融入到课堂实际，并且借助于多媒体、信息化教学等形式，不断丰富和改变着小学生的学习环境和认知氛围。但是，笔者以为，这些均属于硬性环境的改善，目前实际教学中存留的问题和不足更多体现在软性环境层面。譬如，教师的教学组织方式，资源、教材、多媒体以及其他生活元素是否真正与课堂学习衔接，是否发挥出了学生的主体性，如此等等，还需我们进一步关注。 结合既往教学管理实际来看，教师在开展课堂教学的过程中，不再是自身为主导，更多是询问学生们的意见和看法。尤其是对于小学生们，更需要根据学生心理、生理发展需求来制定教学方案。当然，教学育人，即教学与育人。教是指我们老师，学是引导着学生来参与学习，育是采取必要的手段措施强化整个教学的有效性和彼此间的衔接度，而人则是指我们的学生。总体来讲，核心围绕着的是“人”，儿童才是整个教学围绕着的主体角色。通过教学内容的合理安排来指导学生认识世界。在培养基础知识的同时，不断丰富学生们的生活，让大家在学习活动中体验情感、分享情感。既往多年空喊的素质教育、生活教育，实际上恰恰体现于此。更何况小学生不同于初中生、高中生，无需为应试教育“提前牺牲”，理应当将原本就属于他们的“生命成长”的发展规律重新赋予他们。 二、小学语文课堂关注学生生命成长——以阅读教学为例 全局来审视，在小学学习阶段，语文这门学科可能算得上是“最轻松”的课程了，无非就是读读、写写、背背。但是，也是相对枯燥的一门学科。正因如此，语文的课时安排都在上午，否则下午学生们的注意力将会更加不集中。在以往，我们总是讨论学生的问题，为什么这部分学生上课不好好学习，为什么那几个同学课堂上不专注听讲。实际上，才是课堂缺失学习的氛围。与此同时，当小组讨论、情景教学等形式缺失了最本质的“灵魂”时，同样无法吸引学生。 如上，要想改变语文教学缺乏灵性、呆板的现状，就必须将语文教学、课堂环境与学生的生理、心理特点相吻合。首先，转变角色是基础条件;其次，老师着眼于引领学生在阅读中理解、品味、感悟。因为只有将教学内容适当调整优化，并且是大家所关注、喜欢的内容，哪怕是一个不起眼的小话题，都可以造就一堂精彩的教学。 以《圆明园的毁灭》这一课为例。一般情况下，新的一堂课开始了，首先让大家切入正题，即问大家，今天我们学习圆明园这一课，大家都提前熟悉了吗？此时的学生们，一般情绪低落，回答不积极，低声应付，因为大家早已习惯了这一种课堂模式，日复一日、周又一周，俨然成为了“机器人”。之所以会形成这样一种局面，源于课堂长期脱离了实际，尽管很多学生知道上课就得好好学习，但由于学习的内容与现实生活脱节严重，导致很多学生心理层面很压抑。 如上，老師抓准时机，运用多媒体，以课件或者视频甚至动画的形式，画风一转，将学生们的课堂期望值瞬间提升。比如，提问学生们，“大家谁知道1天有多少个小时？请抢答”。很多学生争先恐后回答24小时。问题继续，那么1小时有多少分钟？1分钟有多少秒？大家异口同声。最后问到，三天三夜是多少秒？于是大家开始拿起笔计算。借助多媒体动画，彻底引入正题。“一副历史名画短短的几秒钟就被烧掉，那么三天三夜烧掉的东西、财物难以想象”。随机，播放1分钟的影视资料。1分钟便烧掉这么多，那么4320分钟会烧掉什么？ 接下来便可带领大家回归到课本，提前给学生布置任务和问题，让大家在阅读中寻找答案。老师在讲解的过程中，以对答的方式展开，让更多的学生参与进来。 三、教学体会——阅读教学需打开儿童思维 笔者以为，小学语文阅读教学及其设计中，作为老师的我们，不应先入为主，不应以大人的思维视角来看待问题、解读问题。简言之，我们教育的儿童正属于心智发育成长的关键期，虽然他们知道老师再讲什么，可并不会彻底明白其中表达的意思，也不会主动深入的去探寻这层意思。所以，给很多小学生一种模糊的认知状态。包括现在的你我他，儿童时期也是如此，所以长大后才会发现曾经的我们是多么的“幼稚”。其实不然，只是特定时期下认知的偏差影响着我们终身思维。 如上，小学阅读是彻底施展出学生本位的最好载体，学生们和老师一样，都是一个个独立的具有情结意识、非意识的个体。正所谓一千位读者眼中有一千个哈姆雷特，对课文或课外文章产生差异性共鸣或者质疑，这是最普通不过的行为现象。然而，在既往我们的课堂上，师生们潜意识下将此类行为视为“异类”，并且对学生无形之中起到了一种束缚。但是，依然不会阻挡学生前进的脚步，因为即便是再浅显的认知，依然会随着长期的阅读积累、悟化而缓慢提升，只要我们教育者不再急功近利，便会成功。 |
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