| 标题 | 基于核心素养，构建高效课堂 |
| 范文 | 范丽娟 【内容摘要】新课改的深入，对学生的能力要求也随之提高，愈发注重其思维、素养的发展，其中核心素养是关键内容，要求以理论为指导，积极探索初中数学教学的高效生成之道，以此增强教学的生活性、探究性和实用性，并且帮助学生建立完善的知识体系。本文将结合实际具体阐述培养学生数学核心素养的策略，以此探索优化课堂教学措施。 【关键词】初中数学? 核心素养? 策略 初中数学核心素养的发展是新课改的重要目标，旨在引导学生在课堂上高效学习，并在这一过程中体会学习乐趣，促进良好数学品质的形成，以此保证质量。在传统教学的基础上，我们要积极反思，注重学生体验，赶住知识的形成过程，加深学生印象，让其在实际情境中感受数学，促进探究思维、实践运用能力的提升，以此落实课堂学习目标。 一、强化课堂指导，完善知识体系 数学是一门综合性较强的学科，涉及内容广泛，包括数与代数、统计与概率、空间与几何以及综合与实践等，需要学生掌握的知识点很多。这些内容看似复杂，其实存在紧密的内在联系，只要抓住内在逻辑，就能有效梳理，促进知识体系的建立。 在教学中，要引导学生立足全局，精准把握知识间的内在练习，帮助学生构建完善体系，以此培养其逻辑思维。在教学“函数”内容时，除了本章节的内容，我还引导学练习各种函数，像一次函数、二次函数、反比例函数等，将相关的属于代数的内容联结，以此引导学生总结，让其在完整的知识体系中掌握各函数之间的关系，以此提高学习效率。此外，在知识讲授之外，为了让学生进一步体会知识间的联系，我会适当延伸，引入文化背景，以此引导内涵挖掘，在兼顾统筹下构建高效课堂。在讲解“一元一次方程”的内容时，我就搜集背景资料，适当讲解古今中外有关方程运算的历史，作简要介绍，像古埃及的纸草书、中国的《九章算术》以及天元术等，让学生在掌握基础知识的基础上拓宽视野，激发其内在兴趣，以此丰富认知。在课堂学习的基础上，我会开展课后学习，让学生围绕“一元一次方程”自主搜集资料，充分挖掘数学历史，了解相关资料，对其发展过程有大致的了解。之后，我会让学生展开交流，分享不同的收获，像“一元一次方程可以解决绝大多数的工程问题、行程问题、分配问题、盈亏问题、积分表问题、电话计费问题、数字问题”、“一元一次方程最早见于约公元前1600年的古埃及时期”、“16世纪，数学家韦达创立符号代数之后，提出了方程的移项与同除命题”等，以此落实核心素养培养目标。 在这一过程中，要做好引导者的工作，融入学生当中，及时关注其学习情况，提供必要的帮助，让其在轻松、愉悦的氛围下积极探讨，学会立足整体，构建知识间的联系，并对知识背景展开挖掘，以此丰富教学资源。 二、创设实际情境，培养运用意识 教学的最终目的是运用，学生只有将课堂上学到的知识运用到实际生活中，尝试解决现实问题，才能充分发挥知识作用，促进知识与能力迁移，以此落实课堂目标。因此，在设计教学时，要结合教学内容创设实际情境，引导学生运用已知和经验解决问题，以此发挥学科价值。 在教学“概率”的内容时，考虑到其与生活联系密切，我就从实际出发，围绕教学重点设计这样一个情境：儿童节快到了，小凡要给自己的三个好朋友送礼物，她将准备好的礼物放入三个不同的盒子，一起寄出。等到三个朋友收到礼物时发现，都没有收到自己的那一份，而是拿到了别人的礼物，请问：发生这一情况的概率是多少？对于这个问题，学生十分感兴趣，借助生活情境很快就理解了题意，在此基础上展开思考。考虑到问题本身存在难度，我就先让学生独立探究，在有想法后进行小组交流，最后指名代表在班级交流。在这一过程中，学生采用了不同的方法，有的将所有可能列出，有的从方面思考，采取排除的方法，还有的模拟情境，真可谓“八仙过海，各显神通”。在众多方法中，大部分学生都选择模拟情境，准备三张纸代替三份礼物，再找三个盒子，借助动手操作解决这一问题。在这一过程中，我会适当引导，在学生直观体验的基础上点拨其运用已有概率知识展开思考，以此促进理解，在验证、探究中解决问题。这样一来，课堂教学就能摆脱传统模式的枯燥，为学生开辟新天地，让其在自主探究，合作交流中收获知识，以此促进认知，达到预期目标。 在实际教学中，我们要尝试着引入一些实际问题，鼓励学生一边思考一边实践，在手脑并用中加强对问题的理解，以此促进知识体验与掌握，间接培养自主学习的能力，为后续探究解决更复杂的实际问题奠定基础。 三、开展探究活动，深化认知理解 在知识运用的基础上，可以借助实践活动深化教学，提供平台促进学生体验，让其在参与过程中加强内容理解，真正将知识转化为能力，以此调动学习积极性，在兴趣与任务的驱动下有效训练，以此促进全面发展，实现核心素养的提升。 在教学“平面直角坐标系”的内容时，鉴于内容可操行性很强，我就设计实践活动，名为“海盗寻宝”，以游戏的形式开展，将一个“宝物”藏在某个学生的书桌里，随后引导学生趣寻找，比比哪一组先到。具体实施时，我先在教室中建立直角坐标系，之后给学生小提示：（1）小红的位置坐标是？小刚的位置坐标是？小兰的位置坐标是？（2）宝物的坐标是？在此基础上提问学生：你能准确找到宝物嗎？由此激发学生，让其根据线索展开搜索。在这一过程中，为了调动学生，提高其参与度，我以小组形式展开，让其竞赛，比比谁先找到，以此提高课堂效率。清楚任务后，学生马上进入状态，开始寻宝，这时我会巡视，密切关注学生动向，对思考有偏差的小组及时引导，让其联系“直角坐标系”的知识重新思考，以此向目标靠近。在这一过程中，我发现有的小组很机智，他们不像别的小组一样盲目地寻找，而是充分借助提示思考，先在纸上绘出草图，根据提示坐标确定位置，之后在寻找宝物，这样一来就提高了效率，并在操作过程中加深了对知识的理解，一举两得。还有的小组更聪明，他们灵活运用已知坐标，根据相对的关系确定坐标原点，之后准确找出，运用这样的方式找宝物速度更快。 通过这样的设计，就打破传统，让学生从枯燥的听讲、训练中解脱出来，在活动中充分运用知识，灵活解决问题，以此促进自主学习能力的培养，在有效的实践中体会探究乐趣，促进知识体系的建立，以此提高学习效率。 四、丰富教学手段，拓展数学思维 在传统教学中，大部分教师习惯采用单一手段传递知识，以讲解为主，将知识灌输给学生。长此以往，不仅效果不佳，偏离预期目标，而且难以激发学生兴趣，使其产生抵触心理。针对这一问题，就要转变观念，创新教法，丰富教学手段，不断拓展学生思维，让其在课堂上充分体会学科魅力，在思考中获得成功的喜悦。 在改善的过程中，我们首先要做到是自我调整，结合学生实际选择合理的教学模式，从根本上改善“教师授课，学生听讲”的模式，改变传统教学师生角色，以此充分发挥学生主体作用，让其在主动探究中获取知识，丰富学习体验，以此提高学习效率。在教学“三角形的内角和”内容时，联系学生已有认知，我先带领其回忆“三角形内角和等于180°的内容”，为后续探究奠定基础。随后，我就开展实践操作，引导学生动手对三角形进行剪切。拼凑，引入辅助线，帮助其认识三角形，展开对不同内角和的转化，以此提升思维，由平面上升到空间，逐步掌握运用辅助线思考的方法。在此基础上，我会开展合作学习，让学生以小组形式进行探究，全面掌握不同辅助线使用方法，以此深入理解几何证明中“变”与“不变”的原理。在这一过程中，我会加强引导，注重新旧知识的联结，充分激发学生思维，以此促进能力的培养、发展。 由此，学生便能在课堂探究中充分体会数学知识间的内在联系，抓住这一点展开深入学习，以此提升思维，促进能力发展。需要注意的是，在学生探究过程中，要时刻关注其想法的生成，以此促进思维发散、碰撞。 总之，数学学科核心素养的发展是初中数学教学的重要内容，要格外重视，这不仅是新课改的目标，也是学生自主发展的需求，将其落实到实践中，不仅能发展学生学科思维，还能提升其能力，深化知识理解，掌握核心要点，以此夯实数学基础，为深远探究奠定做好准备。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。