| 标题 | “任务驱动”教学模式在七年级历史与社会课堂的实践 |
| 范文 | 谢慧青 【内容摘要】众所周知，历史与社会是初中阶段的重要学科，同时也是引导学生提高人文素养和社会实践能力。由于历史与社会学科特点的原因，学生在学习过程中往往感觉到枯燥和乏味，对课堂学习兴致不高。针对这种情况，如何选择一种高效的教学方法和教学模式则显得尤为重要。在本文中，我便结合“丝路明珠”这节教学内容的相关教学案例谈谈任务驱动教学模式在初中历史与社会教学中的应用。 【关键词】任务驱动?历史与社会?丝路明珠 所谓任务驱动教学模式，就是指教师在教学过程中通过设计一些学习任务来驱动学生们学习课程知识，从而使整个教学过程条理清晰且目的明确。课堂教学往往分为三个环节——课前预习环节、课中教学环节以及课后复习环节。针对课堂教学三环节，教师可以有针对性地设计相应的教学任务，从而驱动学生们从课前、课中和课后三个方面有效学习历史知识，提高历史与社会学科的教学质量。 一、设计课前预习任务，有效调动学生自主性 众所周知，课前预习是课堂教学的重要组成部分之一，一方面，学生可以充分利用课前预习时间来熟悉教材，了解下一节课所要教学的知识点，另一方面，课前预習是一个自主学习的过程，学生在这个过程中可以有效锻炼自己的学习自主性和积极性，从而养成良好的学习习惯。在任务驱动型教学模式下，教师可以结合实际教材内容给学生设计一些课前预习任务，让学生们在任务的驱动和督促下认真做好课前预习工作，从而调动学生的学习自主性的同时为高效课堂教学奠定良好基础。 例如，在教学《丝路明珠》这节课的时候，我便结合本节课的教材知识给学生们设计了相应的课前预习任务，具体如下所示： 任务一：熟悉教材，了解丝路明珠的地理位置和相应的地形地貌。 任务二：了解什么是坎儿井？坎儿井的作用是什么？ 任务三：查阅资料了解哪些自然条件是新疆发展绿洲农业的优势？ 针对这三个课前预习任务，学生们通过阅读教材和查阅资料得到了相应的答案，为了检查学生们的课前预习情况，我便在课堂教学伊始让学生们分享自己的答案，其中一个学生的课前预习任务完成情况如是： （1）丝路明珠就是指中国的新疆地区，以沙漠地形为主。 （2）坎儿井是一种从地下运输水的工具，由于新疆地形的原因，水极度缺乏又不便于运输，坎儿井就是在这种背景下产生的，它的作用就是在尽量减少水蒸发的情况下有效地运输水。 （3）光照强且时间长、降水少且昼夜温差大等自然条件成为了发展新疆绿洲产业的优势。 显然，这三个课前预习任务综合了本节课的重点知识，能够有效地引导学生们在课前了解待学习知识点，为之后的课堂教学奠定良好基础。除此之外，课前预习任务的设计也能够驱使学生在教师教学之前主动学习新知识，促进学生自主学习能力的培养与提升。 二、设计课中问题任务，锻炼学生思考独立性 在“任务驱动”教学模式下，课中任务的设计是核心部分所在。教师在实际教学课堂中可以根据实际教学情况和教材内容设计相应的问题任务来引发学生们的思考，从而锻炼和提升学生们思考解决问题的能力。在初中历史与社会教学课堂中，教师不断地提出问题的话，那么学生的注意力便会被持续集中，促进独立思维能力的培养与形成。 例如，在教学《丝路明珠》这节课的时候，由于学生们在课前预习任务的驱动下已经对课堂教学知识点有了初步的了解，所以我便在课堂教学的过程中设计了一些问题任务引导学生们深入分析教材重点知识，从而锻炼学生们独立思考问题的能力。首先，我问学生们：“同学们，在课前预习的时候，我们已经了解到丝路明珠——新疆沙漠连绵，并且山地和盆地居多，那么你们来思考一下，新疆的这些地形促进形成什么样的气候呢？”待问题提出，学生甲回答道：“沙漠连绵的话会导致新疆地区的天气比较热，阳光比较充足。”该生语毕，学生乙补充道：“还有降水也会变少，因为沙漠地区一般都缺乏水和绿洲。另外，昼夜温差也会变大，因为沙漠地区的保温能力较差。”听完学生们的这些答案，我便笑着说道：“没错，你们分析的都很有道理，一个地方的地形往往会决定当地的气候，所以可以根据新疆的地形区推断新疆的气候。”之后，在引学生们了解坎儿井的时候，我又问道：“坎儿井是我国古代的三大工程，现在老师来考考你们，你们知道其他两大工程是什么吗？”学生们思考片刻，如是回答：“还有万里长城和苏杭大运河。”“哇，真的非常棒，那么你们知道坎儿井为什么可以减少水分的蒸发吗？”学生经过思考之后回答：“因为坎儿井是直接从地下运输水分，相对于地上运输水分的方式来说蒸发较少。”“那么坎儿井的水分主要来源是什么呢？”“来源于高山雪水。”完成这部分的教学之后，我便给学生们设计了一个课堂探讨问题：新疆的葡萄为什么比其他地方的要甜呢？在该问题的驱动下，学生们通过分组的方式进行研究探讨，从而更深入地分析丝路明珠的相关知识。 在这个教学案例中，我结合教材知识向学生们提出了一系列的思考问题，并在问题的驱动下逐步引导学生们思考本节课的重点教学问题，一方面能够帮助学生们深入分析教材内容，另一方面能够有效地锻炼学生们的独立思考问题的能力，促进学生的全面发展。 四、设计课后练习任务，促进学生巩固的知识 课后练习是强化学生知识基础并提升学生综合能力的重要环节。在教学课堂中，学生对课堂所教学的知识进行收集和接受，而要想完全掌握并运用所学知识的话则必定离不开有效的课后强化练习。因此，在初中历史与社会学科教学中，教师可以针对课堂所教学知识设计针对性的课后练习任务，从而促使学生们在课后练习任务的驱使下有效巩固所学知识，提高对知识的掌握运用程度。 例如，在教学完《丝路明珠》这节课的时候，我便结合本节课的实际教学情况以及学生们的实际学习情况给学生们设计了相应的课后练习任务，帮助学生巩固所学知识的同时强化学生们实践运用能力。相应的过程如下所示： 师：“经过这段时间的学习，想必大家对丝路明珠也有了一定的了解，现在来一起回顾一下本节课中我们所学的重要知识点吧。” （学生一起回顾了本节课的重要知识点，比如丝路明珠的地理位置、坎儿井的构造和作用、新疆的绿洲产业等等。） 师：“回顾完本节课教学的重点知识之后，现在我给你们展示一则材料，你们根据材料中提出的问题在课后思考相应的对策。” 语毕，我便借助多媒体给学生们展示了一则材料，材料中显示了当代坎儿井的现状和塔里木河干涸等问题。接着我便将学生们划分为若干个学习小组，共同思考面对这些问题自己所能够想到的对策。如此便能有效地引导学生们将教学理论知识转化成实际生活问题，引发学生们对当代环境的思考，从而用所学的知识去解决实际问题，提高学生们的实践运用能力。在这个教学案例中，我首先带领学生们回顾本节课所学的重点知识，接着便给学生们展示了一则与本节课教学知识点相关的材料，引发学生们的思考，并作为课后练习任务帮助巩固学生所学知识并锻炼学生们的实践运用能力。 结语 总而言之，“任务驱动”教学模式是一种能够有效提高课堂教学效率和质量的新兴教学模式。在初中历史社会教学中，教师可以综合考虑课堂教学内容和学生学情来设计相应的课前预习任务、课中问题任务以及课后练习任务，如此便能够从课前、课中和课后三个方面全面把控课堂教学节奏，从而锻炼学生的学习自主性和思考独立性，并帮助学生巩固和运用课堂所学知识。 【参考文献】 [1] 马英.任务驱动法在高中历史教学中的尝试与应用[J].新课程导学，2017（34）：68. [2] 赵耀明.以史料为载体的“任务驱动型”历史教学实践研究[J].历史教学问题，2018（2）：122-124. （作者单位：浙江省杭州市临安区於潜第二初级中学） |
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