| 标题 | 激趣 调控 训练 |
| 范文 | 刘庆良 语文素养是以语文能力为核心的综合素养，其核心是吸收和表达。学科综合素养的培养其根本目的是培养全面发展的人。而实现这一目标，则必须落实到课堂教学过程之中，关注经验的生成，在活动训练中完成。课堂教学是知识传授的过程，也是培养学生兴趣，训练能力的过程。夸美纽斯认为，教学艺术“是用一种教来使人感到愉快的艺术”。这种心理上的愉悦感直接激发学生的热情，促使学生发现自我，认识自我，增强自信，从而对学习产生浓厚的兴趣。 然而，在农村中学的课堂教学中，学生对语文表现则为淡漠，甚至厌学。这固然有“重理轻文”的心态，但主要是学生对语文畏难、恐惧。因此，教师应注重对学生的语文兴趣的培养，“使学生喜欢你教的东西”。那么，如何引导学生进入情境和角色，自觉主动训练，提高语文素养呢？ 一、创设情境、激发学生学习兴趣 教师积极的情感可以增强教学效果。于漪曾说“教学语言要做到除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于衷而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔的热情，教学语言才能充分显示其生命力，使之熠熠生辉，从而打动学生，使之产生强烈共鸣，受到强烈感染。”苏霍姆林斯基曾说：情感的投入是“教师技巧的全部奥秘”。创设情境让学生置身于形象生动的场景之中，创造出与课文相融合的氛围，使学生的情感与课文情感产生共鸣而达到“言皆若出于吾之口”，“意皆若于吾之心”的境界。这要教师用生动活泼的语言调动和恰如其分的表情感染才能达到。不难想象，教师妙趣叠生的语言、富有感情的朗读、循循善诱的讲解、抑扬顿挫的语调，加上亲切企盼的眼神，引人入胜的导语，怎能不使学生入情入境、欲欲跃试？如《最后一次讲演》的课堂导入，教师首先以深情的语调朗诵《红烛·叙诗》，然后慷慨激昂的讲述“闻一多先生是现代文学史上著名诗人、学者和民主斗士，他的一生就像一支红烛。四六年七月十五日，先生为了争取和平民主，遭到国民党的暗杀，才四十八岁啊，这支红烛为祖国流完了最后一滴‘脂膏！《最后一次讲演》正是先生临终前的战斗号角。讲演以爱憎分明的感情、一泻千里的气势、慷慨献身的红烛精神，紧扣心弦。且听课文，让我们感受这支红烛最辉煌的光芒！”听着这深情的颂歌，学生极易受到感染。 二、合理调控，妥善处理教学旋律 好的課堂气氛应是张弛有度，急缓有序。学生在轻松中紧张思考，在活泼中自觉训练，在春风化雨中获得愉悦和满足。这得源于教师的精神状态的影响和对课堂学习气氛的渲染与调控。 教师的一笑一颦，对学生具有潜在影响，学生常不自觉地模仿老师。一个教态严谨、轻松活泼的教师，又和蔼可亲，对学生关怀备至，在学生心目中是“辉煌”。由人及课，学生怎能不对这门学科产生偏爱和兴趣呢？因此，课堂需要教师适当调控，及时处理。有年龄偏小学生，心理发育不够健全，注意力易分散。教师如发现他神色茫然，答问吞吞吐吐，说明他注意力分散，不及时提醒，那学生就会充耳不闻。这时教师可以转换话题，或暂停讲解，提出与课文有关的问题，或请学生复述教师话语等，使个别乃至全班同学思想紧张起来。这也是一种“控场”技巧。有时张弓而不发，既使学生注意力集中，又不至中断学习。对抽象概念的解释，也要善于改变，如打比方、作点拨，引导学生联想和想象。有时也不妨抓住课堂契机，偶尔幽默一下，调节课堂气氛。 三、讲练结合，科学合理又有改变 学生常把“听讲”认为无事，而把“动笔”“发言”认为有事，因此，发挥学生主体功能，尤其重要。钱梦龙倡导的“三主”原则，在每节课的后十几分钟里，训练学生的读、说、写的表达，变“讲堂”为“学堂”，采用多种形式，以课文为例子，将课文的知识通过一系列训练，形成学生的能力。这样，讲练结合，激发参与意识，训练学生的思维，提高综合语文素养，使学生成为课堂教学的“主体”。不断兴奋学生的求新心理，使学生在饱满的激情中接受信息，在创造中获得成功的快感，从而再生学习的兴趣。灵活的教法还包括教师对教材的灵活处理。例如在教《老山界》一文时，对“抢了碗饭就吃”讲析。教师先提问：红军战士为何不排队，而要‘抢饭吃，是不是不遵守纪律？变直为曲，故意拐弯，激活学生思维。接着举例引导：早晨，在校门口干嘛抢购早点？小亮抢扫帚是为了及时打扫好校园卫生。再请同学想一想，红军为何“抢”饭吃？从而理解“抢”的真正含义：为了抢时间，抢在敌人前面翻过老山界。一个“抢”字，表现红军敢打敢拼的精神。由于拐了弯，便扣人心弦，有了“柳暗花明”的韵致，给学生以新奇的感受。再有，注重引导对课文的归纳整理。在学《孔乙己》一文时，最后要求学生用“一、二、三、四、五”概括文章的内容。学生感到非常新奇，通过激烈讨论、研究、修改得出：一个道具（小黑板），两个精彩动作（一摸一排），三种人物（长衫客、短衣帮、孔乙己）四种脸色（青白的、涨红的、灰色的、黑瘦的），五次取笑（孔乙己的伤疤、偷窃、挨打、落第、断腿）。得出了结果，学生享受到了成功的喜悦。既强化了课文的理解，抓住了要点，又帮助学生消化，训练了思维，提高了学生的综合素养。 教学过程是教和学的双边活动，教师要创设生动和谐情境，使学生“乐学”“爱学”“学会”。以自己的丰富知识、可亲的教态、富有情感的课堂语言，感染学生，传授知识，在潜移默化中培养学生的智能，使教学形式和内容达到完美的统一，从而提高学生的综合语文素养。 （作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校） |
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