| 标题 | 浅谈在初中物理实验教学中学生发散思维的培养 |
| 范文 | 黎彬 【内容摘要】本文亦在阐明在物理实验教育教学工作中打破学生对于物理实验思维模式的固化，以及发散思维在学生未来发展中所起到的重要作用。在教育教学工作中教育工作者如何结合物理实验更好的培养学生的发散思维。 【关键词】初中物理?发散思维 一、启发发散思维的教学价值 1.启发学生思维 发散思维在每个人心中的理解大为不同，美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。”这样来说吧，拥有发散思维的人条条大路通罗马;拥有发散思维的人认为方法总比困难多;拥有发散思维的人从来不甘心用一个方法解决问题。总的来说，拥有发散思维的人就是当今与未来社会最需要的创新者！一个人的思维模式往往会决定其人生的轨迹，现如今我们的学生的固化思维已经为我们每个教育教学工作者的警钟。启发思维犹如一个按钮开关，我们引导着学生们的思维，打破常规，在实验操作中逐渐启发，逐步推进。 2.养成举一反三的思维习惯 创造性思维中包含发散思维，是其另外一种的表现形式。物理学科的教育教学工作意在培养独具特色的理性思维，物理学科是众所周知，在初中物理教育教学工作中，实验是必不可少的重要的一个关键环节。在我们教师平日的教育教学工作中，带领同学们，集中一个课题进行，围绕一个中心点前进发散式思考，以点散面，集思广益，让孩子们提出不同的看法，鼓励式教学。一个问题的提出，如果换一个问法，或者出现同类型的，很少学生能够第一时间发现。物理实验培养学生们的探索与动手能力，思维模式的训练也是重中之重，在实验方式上，我们可以做到，一个结论用不同的方式来证明出来，采用激励的方式促进学生们的思考。 3.启发学生思考 例如我们在做牛顿第二定律的实验之前，教师应该循序渐进，一层一层的渗透基本知识点，从不同的方面诱导学生思考，诱导学生从不同的角度，多种层次上面着手，去探究。例如在进行并联电路的探索实验时，1、并联电路的概念、特点是什么？物理思想是什么？同学们课前预习之后对于并联电路有什么看法？2、公式是如何表达的？能不能用纯数学方法推导出来？3、各个变量之间的因果关系是什么？单位是什么？单位有没有更深层次的含义？4、合外力、加速度、时间之间的方向、变量之间的关系？这样下来同学们能够很顺利的、自主的、独立的完成学习工作。 然而目前学生对于实验的思维模式逐渐固化，因此发散思维的培养刻不容缓，初中正是通往高中的关键时刻，形成自身思维方式的习惯也是刻不容缓，因此我们应该深知其作用与意义。 二、培养初中生在物理的发散思维的建议 1.鼓励学生对立思考 发散思维的培养，需要我们老师独立的创设独立的思维情景，问题情景、由我们的逐步营造一个积极地、向上的情景。在问题的设置上，老师也更应该注重其询问的方式方法，例如：这个想法非常好，那么除此之外，你还有另外一个想法吗？等等诸如此类。举一个实验的例子，在进行固液态等状态的探究实验时，可以和光学的实验结合，由老师一步一步引导，逐步渗透光学的部分知识点。部分学生在课堂教育教学工作中存在随大流，滥竽充数的现象，我们要做的就是调动起每个同学的积极性，多问他们为什么，从而诱导他们的思维扩展。 2.诱导学生求异思维 在我们进行闭合电路的欧姆定律的实验中，有一个学生问道：为什么要拆开原电池呢？能不能不拆开原电池？如果要拆开原电池要解决什么问题呢？这样会起到什么作用？会有多大的作用？不拆开原电池做实验会有多大的差距？这个同学的问题非常具有思考意义，因此，在接受并实行这个实验之前，我们老师需要带领同学们进行深入的思考分析。了解其物理思想，首先从观察它怎么做、起什么作用，然后分析它为什么要这样做，最后检查它这样做会产生什么样的效果，我们的实验所得出的内容、效果和原理能否解决这位同学的问题。 3.激发学生创新实践 实验的进行是建立在理论实践与实事实践基础之上的，然而促进学生创新型的进行相关实验，需要我们老师从另一个方向作为切入点，从不同的人方向进入，从而激发学生用创新的思维对待实验、进行实验。长此以往我们进行实验课的着手点是先进行理论实验，其次才是实践实验，但我们不妨换一种思路来看待，将同学们进入实验场景，让他们按照自身的思维逻辑进行。我们给他们布置任务，从原来的验证到探索，我相信这一小步的改变，将促进学生更多灵感的迸发！ 发散性思维是同学们普遍欠缺的，然而初高中的衔接以及竞赛方面的要求却是不会有所减少的，我们要从课堂抓起，从基本抓起，将课程改革深入推进并且落实到位。这是我们每一位教育工作者肩膀上的一份责任。创新掌握国家未来发展命脉的关键，初中生的思维较为简单，并且可塑性较强，我们要致力于寻找突破的关键切入点，将发散型思维的培养持续进行。我们是为了学生面对复杂的问题能够更容易的讲思维发展到其他简单的地方，促进快乐学习，乐于学习的良好风气！ 【参考文献】 [1]刘素真，陈丹丹.浅谈物理教学中创新能力的培养[J].才智，2018（21）：54. [2]陸海钊.高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索[J].广西教育，2014（10）：113+126. |
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